三年级如何指导习作单元教学.docxVIP

三年级进行习作单元教学

一、解读单元要素，明确教学目标

深入剖析人文主题

习作单元通常有独特的人文主题，如三年级上册习作单元主题是“猜猜他是谁”，指向对身边人物的观察与了解。教师要理解这一主题旨在引导学生关注身边伙伴，增进同学间的认识与友谊，为写作提供情感基础与素材方向。

精准把握语文要素

以三年级下册习作单元为例，语文要素是“试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；试着把观察到的事物写清楚”。教师要明白“想象画面”是帮助学生理解文本，为自己写作积累表象；“体会优美生动语句”是学习语言表达技巧；“写清楚事物”是最终写作目标，教学中要围绕这些层层推进。

二、依托精读课文，学习写作方法

挖掘写作知识

如《翠鸟》一文，在描写翠鸟外形时，“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴”，按从整体到部分（羽毛-翅膀-嘴）的顺序描写，教师可引导学生学习这种有序描写动物外形的方法。

《燕子》中“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”，运用了比喻的修辞手法，把燕子尾巴比作剪刀，使燕子形象更生动，这是学生学习描写外形时可借鉴的修辞运用技巧。

分析表达顺序

《荷花》一文，作者先写去公园看荷花，再描写荷花的各种姿态，最后展开想象仿佛自己也变成了一朵荷花。教师可引导学生体会这种由实到虚的写作顺序，让学生明白写作时可以先描写看到的真实事物，再融入自己的想象，丰富文章内容。

三、借助交流平台与初试身手，巩固写作方法

交流平台

引导学生回顾精读课文中学到的写作方法，如描写人物外貌要抓住特点、描写景物要按一定顺序等。组织学生交流自己在阅读其他文章时发现的类似写作技巧，加深对写作方法的理解。例如，让学生说说在课外阅读中读到的描写动物外形很精彩的段落，分析运用了什么方法。

初试身手

设计与单元写作主题相关的小练习，如三年级上册“猜猜他是谁”习作单元，可让学生尝试写一写某个同学的特点，只写片段，重点运用抓住人物外貌、性格、爱好等特点的方法。

对于学生的初试成果，教师要及时给予反馈，肯定优点，指出不足，如有的学生写同学爱看书，只写“他很爱看书”，教师可引导学生具体描述他看书时的神态、动作等，让描写更生动。

四、利用例文，拓展写作思路

分析例文结构

以三年级下册习作单元的例文《我家的小狗》为例，文章开头介绍小狗的来历，中间分别从不同方面写小狗的特点，如“小狗吃东西的时候，总是先把小脑袋凑近食物，鼻子不停地闻着，然后伸出舌头舔一舔，最后才大口大口地吃起来”，通过具体事例写小狗进食的有趣样子。教师引导学生分析这种总分的结构方式，让学生明白写作时可以先总体介绍要写的事物，再从不同角度具体描述。

学习细节描写

《我爱故乡的杨梅》中对杨梅的描写，“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水”，从颜色变化和口感等细节进行描写。教师可引导学生学习这种细致入微的描写，使自己的文章更具感染力。

五、习作指导与讲评，提升写作能力

习作指导

激发写作兴趣：通过创设情境，如在“猜猜他是谁”习作前，教师可以神秘地描述一个同学的特点，让大家猜，营造轻松氛围，激发学生写作欲望。

明确写作要求：清晰地向学生说明本次习作的具体要求，如字数、内容侧重点等。如写植物，要求写出植物的外形、颜色、生长过程等方面。

指导列提纲：帮助学生梳理写作思路，如写一处风景，可引导学生列出提纲：开头（总写对这处风景的印象）-中间（按游览顺序或不同景物特点分述）-结尾（总结感受）。

习作讲评

多元评价主体：采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式。先让学生自我评价，说说自己习作的优点与不足；再同桌互评，提出修改建议；最后教师综合评价，针对共性问题进行集中指导。

评价内容全面：既关注内容是否具体，如写人物有没有通过具体事例表现人物特点，也关注语句是否通顺，有无错别字和语病，还关注写作方法的运用，如是否运用了恰当的修辞手法等。对优秀习作进行展示，让学生学习借鉴；对存在问题较多的习作，进行有针对性的辅导。