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四年级语文上册第四单元教材解读

一、教材分析

本组教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一个语文“

园地”。《白鹅》《白公鹅》是不同作家写同一动物，《猫》和《母鸡》是同一作家笔下的不

同动物，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——作者对动物的

喜欢和赞美。

本组课文教学要引导学生通过充分地读，体会每一种动物的不同特点，感受动物的可

爱，比较文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。配合本组专题，语文

园地也作了相应的安排──“口语交际”和“习作”让学生说、写自己喜欢的小动物，要求能抓

住动物的特点，表达真情实感。

二、具体教材分析及教学建议

13、白鹅

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的狂吠“”对比，

表现鹅的叫声大“”和严厉“”的特点；用鸭的步“调急速，有局促不安之相”，显出鹅步“调从

容”“大模大样”的大家风范；通过对狗躲在篱边窥伺“”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻

逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非

常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，

用我们“的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可

以看出作者对鹅的喜爱之情。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、

对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风

格。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学建议：白鹅是一种常见的小动物，但学生不会抓住特点，用三言两语即把白鹅的

描绘得如此生动形象；教学时要注意引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的用词的准确生动，

语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引导学

生读中理解，读中感悟。

14、白公鹅

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是

从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了慢条斯理“”的特点：

不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了无忧无“虑、

自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，

真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特

点。两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。

相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》

的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；

《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不

忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作

者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，

鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》

的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，

《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着

鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这

条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽

默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语

言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将

衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，

但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，

“附近的狗，都知道我