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大单元教学法在语文阅读中的应用研究

大单元教学是指以提升核心素养为目标，以整体联系为主要观点，对学科知识进行整合、重组和开发，以大概念、大主题或大观念为中心，以大情境、大问题、大任务为引导的完整的结构化学习过程。相比单篇文章或单个模块的教学，大单元教学法体量较大，能体现知识的结构性，展现知识的融合度，故此学生可以综合运用各种知识完成不同的学习任务，进而展开知识建构和迁移运用。在初中语文阅读教学中，教师要认真分析各个单元的特点，然后运用大单元教学法设计系列阅读任务，提升学生的阅读综合水平。

一、研读单元导语，抓取核心

单元导语是大单元教学设计的辅助工具，它用言简意赅的语言表达了本单元的学习重点，指导学生该如何去学。教师在设计单元活动时，要研究单元导语，抓住其中的核心，然后引导学生仔细阅读单元导语，把握探究的重点。在此基础上，再引导学生明确学习目标，学习效果将会大幅度提升。

在解读单元导语的基础上，学生明确了单元探究活动的主线任务。促使学生明确“应该学习什么”“该怎么学”，从而提升学生的自主学习能力。

二、关注模块提示，习得技法

大单元教学法打破了传统教学中以单篇课文为主的教学方式，其学习活动的设计着眼于统摄单元整体学习内容，将各个模块结合在一起。教师要指导学生关注模块提示，了解不同板块的学习要求，然后整合归纳成若干探究任务，掌握相关技法。

大单元教学法具有整合性、系统性的特点。教师要引导学生分析该单元分哪些模块，分别涉及哪些写作技巧。这样学生后续的学习才能更有系统性和针对性。

三、辨识文体特质，建构体系

新课标强调教师要“围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整地讲授与操练”。在单元教学中，教师可以将相同文体的作品结合在一起，引导学生辨析探究。这样能帮助学生深入了解不同文体的特点，从而促进他们更好地进行知识的自主建构。

教师可以先让学生通过阅读了解不同文体的特点，然后对比分析，了解不同文体的差别。最后再尝试写作练习，在迁移运用中更好地完成知识的自主建构。

四、联系生活实践，激活体验

学习语文的根本目的是将掌握的语文知识运用到实际生活中。在大单元活动中，教师不仅要安排学生提升阅读能力，掌握写作方法，更要设置一些生活性场景，组织学生参与到生活实践中。这样能增强他们的体验感，促进他们有效感知，调动他们的学习主动性。

大单元学习活动要紧密联系生活，调动学生的生活经验，促进学生的感知。这样的活动能提升学生的实践意识，增强语言运用能力。

五、加强读写结合，有效迁移

读写结合是一种能促使学生知识迁移的好方法。教师可以在大单元教学中融合阅读和写作板块，设置从读到写的探究任务。这样能加强读写之间的联合，帮助学生迁移运用。

在读写结合的过程中，学生可以先通过阅读吸收新的知识，然后参与模仿借鉴，最后再尝试写出自己的新意。这样能构筑循序渐进的单元活动，促进学生提升审美和创作水平。

采用大单元教学法能培养学生自主学习的习惯和能力，也有助于推进新课改的落实。教师要研究单元教学的主题是什么，并设计探究项目，引导学生参与探究活动。这样能融合各个板块的教学内容，帮助学生实现知识迁移，进而提升他们的阅读综合水平。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李之明.明确主题·整合内容·创设情境——大单元教学法在初中语文教材自主学习指导中的应用[J].语文教学通讯，2023（6）.