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大概念视域下语文单篇课文教学实施路径探析

摘要：大概念是素养本位的核心概念，素养本位的语文学习需要教师具有单元整合意识。大概念视域下，每个教学单元都是一个不可分割的整体，每篇课文的教学都应突出单元大概念这一核心主题。教学实施遵循的一般路径应为：立足单元大概念，确立单篇教学内容；立足整体大单元，设计单篇教学方案；立足素养大视野，落实单篇教学活动。

一、立足单元大概念，确立单篇教学内容

统编版语文教材采用人文主题和语文要素“双线组元”的编排方式，若干单篇文本构成一个单元教学系统。在这个教学系统中，单元大概念的理解需要通过本单元单篇文本的学习得以实现。教师不能将这个单篇视为独立于单元之外的、孤立的教学文本，而是需要通过单篇教学目标与单元教学目标的相互呼应，实现单篇学习价值的最大化。

（一）解读单元，明晰大概念

（二）辨析单篇，确立教学内容

学科大概念如何落实到具体的单篇教学中，需要教师结合文本特质把学习目标具体化，将抽象的学科概念转化为可感知的学习内容。比如，《精神的三间小屋》是一篇集议论、抒情于一体的说理性散文，开篇就提出了“容身之所，该有怎样的面积和布局”这一话题，之后论述为精神修建三间小屋的必要性，即第一间盛放爱和恨，第二间盛放事业，第三间安放自身。最后，从建筑自己的精神小屋上升到矗立精神大厦。文章观点和材料有很强的说服力，可以深化学生对人生的认识，提高学生的理性思辨能力。基于此，教师可将本课的教学内容确定为“辨析观点和材料的一致性”“学习哲理性散文的形象化表达”。

二、立足整体大单元，设计单篇教学方案

通过分析单元学习任务和单篇课文特质，教师从教材中提取了单元学科大概念，明确了《精神的三间小屋》一文在整个单元设置中的具体教学目标。教师接下来的工作是设计翔实的单篇教学方案。

（一）明确学习任务

单元大概念毕竟是从具体语文要素中抽象出来的，需要大单元中的每篇文本共同去落实。因此，确定单篇课文的学习任务，就成为大概念视域下语文单篇课文教学的核心和关键。教师要明确学习任务，力求指向明确，体现素养意识；任务具体，体现驱动意识；难易适切，体现进阶意识。依据以上原则，教师可将《精神的三间小屋》一文的学习任务设定为：找寻文章观点，分析论证思路；品读比喻论证，体会散文笔法；结合自身生活，学会自我建构。

（二）组织学习活动

《精神的三间小屋》是一篇自读课文。自读课文要求教师要“放手”，让学生积极、有效、充分地“学”。基于此，教师可通过三项主要的学习活动落实学习目标。学习活动设置具体如下。

活动一：自主阅读，理清脉络。本活动以学生自主阅读为主要学习形式，活动的目的在于让学生通过自主探究明确作者的观点，理清课文的脉络。阅读教学，与文本对话是教学的起点和基础。这篇课文作者的观点一目了然，学生可以通过通读文本归纳作者观点。其次，课文的脉络较为清晰，“引论——本论——结论”的议论性文章的一般思路也比较容易把握。总的来说，这一学习活动难度不大，教师设计的主要意图是鼓励学生与文本亲密接触，获得阅读体验，习得阅读方法，促进学生理性思维的发生。

活动二：小组合作，探究内涵。本活动主要指导学生在自主阅读的基础上，通过小组交流，探讨文中所写的“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于“建构个体精神世界”的观点。教师应引导学生思考作者这样阐述的理由，探究议论性文章结构的层次性、思维的层递性。引导学生关注自我心灵，提升精神境界。

对文章内涵的理解是阅读深入的表现，这一活动任务能促进学生对文本产生持续的探究欲望。当然，就本文而言，对作者观点的探究还仅是关注“这一篇”，而非“这一类”。如何让学生通过课堂学习，促进学生对学科大概念的理解，还需更高阶的思维训练。“探究文章结构的层次性、思维的层递性”就是引导学生由“这一篇”学习走向“这一类”学习的重要支架，也是引导学生针对单元大概念进行深度学习的支架。学生通过对文中“精神的三间小屋”的内涵及彼此之间关系这一问题的理解，学会如何将自己对社会、对人生的观点表达得更有逻辑性，从而完成对课堂学习内涵的提质增色。

活动三：全班交流，品味文风。语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，而学生核心素养的形成与发展依赖于语言实践活动。学生需要通过具体的语言实践活动，更深刻地理解和体会语言文字的特点和运用规律。就本文的学习而言，使用比喻论证的方法，极大增强了文章材料的形象性，使得所阐述的道理可见、可感。此外，运用对比论证的方法也可以使作者的观点更为突出。以上是学生需要通过对“这一篇”（《精神的三间小屋》）的学习，形成对“这一类”（议论性）文章理解和运用的大概念。本环节的学习活动，以全班交流的形式引导学生回到文本，通过对文章中具体语句、段落的咀嚼品味，体会议论性文章中文学性笔法的表达效果。

（三）实施学习评价

大概念学习的评价应采用形成性评价和过程性评价