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“互联网+”背景下小学阅读教学方法研究——以小学三年级语文

阅读教学为例

作者：江敏指导教师：丁倩讲师

（海南师范大学继续教育学院，海口，571158)

摘要：读书作为学习者的个性化活动,可以训练学习者感知、认知、鉴赏与判断的能力。在“互联网+”的大背景下,积极引领学习者开展主动线上与线下读书,以小学三年级语文阅读教学为例,采取各种手段引领学习者深切的融入文本。本人通过对具体实例分析、讲解，印证当前小学阅读教学方法和策略的运用，对琼山第十小学三年级学生养成良好的语文阅读习惯起着重要的作用。

关键词:互联网+；语文阅读；教学方法；小学三年级

一、“互联网+”背景下琼山第十小学学生语文阅读现状分析

（一）“互联网+”的概念范畴

“互联网+”是指在信息2.0和创新2.0的共同作用下，由网络发展出来新的知识社会形态。

通俗的讲，“互联网+”就是信息时代与我们早期行业的有效融合。随着信息技术的持续发展，人们充分利用互联网在各行各业中创造出全新的机会，使各行业不断注入新鲜的“血液”，从而适应持续变化的社会需要，推动当前社会持续健康发展。

（二）琼山第十小学学生语文阅读的现状及存在问题探析

琼山第十小学地处城市和农村的交接处，属于城乡结合部的学校。学校除了接收附近村居常住人员的子女之外，还负责接收主城区被分流的学生。这些学生普遍存在阅读习惯不良，缺乏读书的兴趣，沉迷于手机游戏和手机短视频的问题。经设计问卷调查结果得知，在针对学校三年级三个班级设计的“你的课外读物数量”的问卷调查中。课外读物为3本以上的学生人数几乎为零，而课外读物为1-2本的学生人数有63人，占比只有47.7%，而家里没有课外读物的学生人数达到了50%以上。在“你每天花在课外读物的时间是多少”的问题上。绝大多数的学生表示不足30分钟。而对于“放学后和周末你做得最多的事情是什么”的问题。绝大多数的学生表示是玩手机。在学习自觉性比较强的学生中，多数学生仅限于对语文课本内容的阅读，课外书籍几乎无涉及。据学校语文教师反馈及本人对所授班级的观察，在语文阅读教学中，学生们缺乏自主思考的意识，往往依赖于教师对阅读题目的讲解。对阅读存在“坐、等、要”的态度，经常机械化地以他人的认识代替自己的见解。语文教师付出不少，经常担心学生不能理解而往往亲力亲为，费时费力过多而效果却不佳。究其原因，主要以下几方面问题：

1.学生语文阅读能力差

在小学语文三年级教学过程中，由于学生生活阅历不广、已接触和认识的字也不多，使得该阶段学生自身的语文素养不高。同时，在新的课改背景下，小学语文阅读教学对学生们提出了更高更严的要求。在语文素养较低的情况下，学生们没足够的能力支撑自身的阅读学习。因而，教师无法将核心素养真正落实到小学语文阅读的实际教学中，也就无法达到预期的效果。

2.受到互联网的冲击

当传统的小学语文阅读教学遇到互联网时，必定会受到一定的冲击。一是部分网络语言的随意性对低年级学生的阅读带来不良的影响，造成他们无法辨别其真实性和准确性。另一个是互联网上碎片化的材料对培养小学生的阅读能力，以及对他们认知能力和思维体系的构建带来不利影响。根据他们的年龄特点，很难将这些零碎的知识进行归纳和总结。

3.阅读实践不够

在如今的小学教育中，小学语文教育教学的内容不够灵活。表现在大多数教师只是带着学生去读课文和解决文章中的生字词。对于学生无法理解的内容也只是直接告诉学生们答案，以至于学生没有养成独立思考的习惯。之后遇到不懂的阅读理解也还是“坐等要”，对于文章中的要求仍然没办法理解和掌握。这就要求我们的教师在讲解阅读题的时候应该引导学生自己进行思考。给足学生空间和时间，着力培养学生独立的思考能力，而不是只看重答案的正确性。

4.阅读教学引导不足

在必威体育精装版语文课程标准的要求下，“授之以鱼不如授之以渔”。小学语文教师在教学过程中教会学生如何去阅读，比一味要求学生去阅读更为重要中华人民共和国教育部.

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022,4:9.

5.课内外结合不紧密

就目前现状而言，很大一部分教师在教学时都是以课本内容为重点。主要是让学生掌握课本上的一些字词，力求课内文章读顺了即可，并未做到对课文内容进行适当地延伸，导致学生不会灵活运用，举一反三。如果学生下次遇到此类型的文章依然是懵懵懂懂，或是一知半解而不能解决问题。因此教师在教学过程中应当将生活的实际问题与课本的知识联系起来，以此来培养学生的发散思维。

二、“互联网+”背景下小学语文阅读教学策略及方法

（一）小学三年级语文阅读教学策略

在“互联网+”环境下，要做好小学三年级语文阅读教学，需要掌握一定的教学策略。

1.利用丰富的网络教学资源进行教与学

??与传统的教学相比，互联网环境下的阅读教学内容更加