小学语文第九册第五单元教材分析.pptVIP

01在教学过程中还需要注意两点：02需明确阐释性表达和技能性表达训练之间相互融合，相03互促进的关系——即在引导学生运用文本信息对问题作出合04理的解释时，必须训练学生学会根据不同的情境选择恰当的05内容和形式进行表达，也就是在阐释中必定有技能的介入，06这样才能提高学生的语言质量。07需厘清“手段”和“目的”的关系。01以“编段落大意”为例：【黑色字体部分为1956年由叶圣02陶主持编写的小学语文教学大纲（草案）中的表述】03编段落大意的目的在使儿童深入理解课文，抓04住全课的思想内容，把全课的思想内容在头脑里构05成一个提纲。这个工作，一方面可以培养儿童独立06阅读书报的能力和听报告的能力，另一方面可以培07养儿童连贯地有条理地作文的能力，对于发展儿童08的语言和思维有极大的意义。问题三：

缺少对课程目标的整体把握具体表现：1、年段意识尚不够清晰。年级之间的教学几乎没有的差别，年级之间缺少必要的衔接，未能很好地彰显“螺旋上升”的原则。2、面面俱到。希望通过一堂课解决所有问题。3、立竿见影。希望通过一堂课就能达成小学阶段某个终极目标。4、阅读教学有了“写作教学”的意识，但写作教学缺少必要的回应。关于“课程意识”，试再用1956年由叶圣陶主持编写的小学语文教学大纲（草案）中关于“编段落大意”的表述，来做具体的说明：“这个工作，要随儿童理解能力的提高而逐渐增加其独立性。第一、二学年多半由教师编，第二学年也可以在教师领导下集体编，从第三学年起，由教师领导编写之外，儿童也要独立编。”“编段落大意，在第一、二学年，要根据具体事实的联系；从第三学年起，更多地注意课文内容的各种联系，培养儿童的抽象思维的能力。”“引导儿童概括每一段每一段课文内容的问题，开头要提得简单浅显；教学过程中，随儿童理解的逐渐深入，问题也要提得逐渐深入；最后要求儿童能用一句话把这一段的意思概括起来回答；……”注意事项：1、在阅读中充分关注表达，旨在掌握阅读知识和阅读方法的过程中，积累表达（写作）知识和训练表达（写作）技能，防止单项、孤立的技能训练和由概念到概念的静态的知识传授。2、关注阶段性目标，从字、词、句、段、篇着手，结合阅读内容加强表达训练的设计，循序渐进地指导学生掌握多种表达方法和技能。防止面面俱到的教学，防止脱离学生实际所谓的追求深度、广度的教学。3、“充分关注表达”是阅读教学的重要任务之一，绝不是“唯一”。写作指导的重点也发生了重大的变化：不仅反映在习作指导上，更重要的是体现在每一篇课文的教学中，体现在读写结合的设计上。让学生在阅读中体会写作，学习写作方法，同时创造条件让学生运用学到的方法练习创作。01根据课文内容设计写作练习，既为学生开辟了选材的渠道，降低了选材的难度，丰富了写作内容，又增加了学生练笔的机会。02根据课文的表达形式，如课文的结构特点、写作方法、语言特色等方面设计写作练习，做到先读后写，读写结合，提高学生的写作能力。03抓住课文中学生感兴趣的内容，让学生补充情节或对话，使课文所描写的故事获得新的发展，也可以创设情景、组织片段表演、展开丰富的想象等多种方式，激发学生的写作兴趣，设计口头或书面的写作练习。04掌握第十册教材编写要求（一）充分利用课文的语言文字特点，寻找突出教学重点的方法，全面提高学生的阅读能力。1.有的课文可以指导学生抓住关键词语来学习。2.有的课文可以指导学生抓住重点句子来学习。3.有的课文可以指导学生抓住课题或课题中的重点词语来学习。4.有的课文可以指导学生抓住文章的结尾来学习。（二）充分开拓课文资源，设计语言文字训练、说写练习和各种语言实践活动，全面提高学生运用语言的能力1.以词语为重点，设计各种语言文字训练，进一步提高学生选词造句的能力。2.在学生理解课文的基础上，设计形式多样的说写练习，提高学生整理材料、组织语言和表情达意的能力。（1）把一个具体的故事简要地说一说。（2）说说对课文或生活的理解。（3）学习写一段评价人物的话。认真、用心读教材、教参（至少5遍），让自己感动和心动；找到学生理解上的问题；分析学生到底需要什么；本文能给予学生什么等。精讲的课文一定要揭示一些方法与规律，在同类的课文中加以迁移和运用，避免每一次都讲不清、讲不透，不断重复。增强“以读为本”的理念。在读正确上下工夫；在理解文句的过程中反复引导学生联系上下文读相关语段；读议结合，通过朗读表达自己的理解和情感；给学生的朗读进行技巧性、示范性的指导和训练。先阅读整个单元，不孤立看一篇课文，找