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《小学综合性学习与跨学科教学》第9章小学综合实践活动课程的实施

本章重难点分析

1.能够理解小学综合实践活动课程的实施特点。

2.能够列举出小学综合实践活动的实施主体并明确他们各自的任务。3.能够正确说明小学综合实践活动实施过程中各个环节的实施顺序。

知识点1：综合实践活动课程实施的特点1.影响因素多

2.时间跨度长3.活动场所多4.方式多样化5.凸显自主性6.安全要求高7.管理难度大

1.影响因素多

教育行政部门对综合实践活动的监管和引领力度；

学校的管理机制、课程定位、课时安排及资源整合能力；

综合实践活动课程指导教师队伍的规模、课程理念、课程开发能力、指导能力、组织管理能力、评价能力等；

学生的团队意识、合作能力、探究习惯的养成以及家长资源、社会资源能否充分参与等都会影响综合实践活动课程的实施。

2.时间跨度长

综合实践活动课程在实施的过程中要经历主题生成、研究方法探讨、方案策划、中期反馈、资料整理、成果展示等环节，因此所需时间久。

再加上小学生研究基础相对薄弱，科学运用研究方法的能力、信息处理的能力、总结提炼等能力还需要培养，因此在课题研究中节奏较慢。

同时，综合实践活动课程面向学生真实的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间，学生往往在探究实际问题解决方案的过程中又动态生成了新的问题，使得综合实践活动课程的时间跨度较长。

3.活动场所多

综合实践活动课程是在真实的生活情境中发现问题、解决问题的课程，课程开发面向学生的真实生活，综合实践活动课程的实践性、自主性、开放性、生成性决定了课程实施场所的真实性。

职业体验、社会服务、考察探究、设计制作等不同活动形式的开展涉及众多场所，商场、集市、植物园、博物馆、农田、工厂、景点景区、科研院所等都可能成为学生活动的场所。

4.方式多样化

根据教育部出台的《指导纲要》的文件精神

考察探究包含野外考察、社会服务、社会调查、研学旅行等；社会服务包含公益活动、志愿服务、勤工俭学等；

设计制作包含动漫制作、编程、陶艺创作等；职业体验包含军训、学工、学农等。

除上述四种方式之外，还包含党团队教育活动、博物馆参观等。

要在主题的统领下实现个体探究、小组探究、班级探究相结合，教师指导与自主探究相结合，校内活动与校外活动相结合，理论探究与实践探究相结合。

5.凸显自主性

在活动内容的选择与组织上，要以“学生”为核心，围绕学生的“需要、动机和兴趣”，让学生自己选择学习的目标、内容、方式、活动小组及指导老师，自己决定活动成果的呈现方式，教师要启发与引导学生自求自得，让学生亲身实践、亲历活动，成为学生的学习同伴和共同促进者，为学生创设宽松、活泼、自由的探索氛围，主动隐藏其“权威”。

学校也不能以单一、僵化、固定的模式去约束所有班级、社团的具体活动过程，剥夺学生自主选择的空间。要允许和鼓励学生从生活中选择有价值的活动主题，选择适当的活动方式创造性地开展活动。

6.安全要求高

小学生自我保护的能力、意识都较弱，加之综合实践活动课程活动场所的多样性和活动方式的多样性都对实施过程中的安全保障提出了更高的要求。

《指导纲要》中明确规定：“地方教育行政部门要与有关部门统筹协调，建立安全管控机制，分级落实安全责任。学校要设立安全风险预警机制，建立规范化的安全管理制度及管理措施。教师要增强安全意识，加强对学生的安全教育，提升学生安全防范能力，制定安全守则，落实安全措施。”

7.管理难度大

综合实践活动课程实行三级管理体制，教育部进行统一规划，地方教育行政部门提供进一步指导，学校进行课程开发与实施。综合实践活动课程无统一教材，学校需自主开发与校本实施。所以学校对综合实践活动课程的开发和实施有很大的自主权，学校对课程和课程教师的管理也相对自由，没有教材，没有课程标准，没有课程资源等问题给课程的实施管理带来了很大难度。

知识点2：小学综合实践活动课程实施的主体及任务综合实践活动课程的实施有“三级主体”

对象主要任务

一级主体区域教育主管部门 制定明确的综合实践活动实施方案，并定期对自己所管辖的学校进行监督、检查，促进综合实践活动的常态化发展。

二级主体学校严格执行上级部门指示，结合自己学校的办学理念进行统筹规划和顶层设计，进行综合实践活动的课时、师资配备、课时费、教师发展、专业培训等方面的制度保证，提供专门的活动教室、活动场地和相关的仪器设备，并且提供进行校外实践的条件，加强宣传，使家长、社会团体及社会人士全面了解综合实践活动，密切与家长、社会人士的交流、沟通，为综合实践活动的顺利开展创造良好的条件。

三级主体 教师 根据资源的教育价值和学生的兴趣、认知水平对学生进行主题生成、研究群体组建、计划制订、活动开展、成果总结、展示交流、评价反思等探究环节的指导和帮助。

知识点3：小学综合实践活动课程实施的过程及引导策略

以考察探究