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学习目标叙写的体会

在去年学校为我们做的叙写学习目标的培训，并且参与其中，当时觉得那样细致叙写学习目标确实很有指导性，也为自己的教学设计指明了方向，规定了程度，觉得依据目标设计教学的思路更明晰了。

但是，具体实施叙写学习目标的时候还是会有疑惑，比如对于三维目标的表述该如何呈现是逐条分开还是可以融为一体，我们数学组四名老师争论不下，还有一些行为动词的拿捏很是为难。

今年让我对学习目标的叙写有了进一步的认识。

从理论上说，教学目标的设置要做到五点：

一、一般目标和具体目标相结合

前者应作为设置具体目标的基础和知道，这样就能保证国家、地方课程的相对统一，具体目标是对前者的细化。

二、集体目标和个人目标相结合

前者保证统一基准，但容易忽视个别差异，因此教师应根据学生个人的基础、志趣、能力倾向和发展方向为学生个人设计。

三、难度适中落在“最近发展区”

四、便于检测教学目标不能含糊、笼统，要明确具体。

五目标要全面不能唯知识，要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与

价值观三维统一，表述不要分开罗列，课程标准为我们提供了参考。

目标的表述要包括：“A”“B”“C”“D”

“A”代表行为主体，即谁能完成所预期的行为，通常是学习者。规范的表述应当是“学生应当……”“学生能够……”（感慨：而我们一直沿用多年的都是“……使学生……，让学生……帮助学生……，可见我们心底里并没有认为学生是学习主体”）

“B”代表行为本身：指达到目标的具体学习行为。一般用行为动词来加以描述。（这里需要指出，语文学科的课程标准没有明确的行为动词的界定，不像数学学科有明确的界定，所以语文学科不能使用“理解”“掌握”这样的行为动词。）

“C”代表行为条件：指影响学习这学习结果产生的有关情境或条件。分三种类型

一是辅助手段的说明；二是对时间限制的说明；三是对完成行为情境的说明。

“D”代表行为结果：指行为产生的结果。

例如一节小学课的教师定的目标：

1．通过经历把10枝铅笔等具体事物平均分的操作活动，明确要把10枝铅笔平均分，分铅笔时先确定每人分的枝数，体会余数的产生过程，初步理解有余数除法和余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出正确的算式，能正确读写有余数的除法算式。结合平均分铅笔或者书上的图片等具体情境比较清楚表达有余数除法算式的含义。

2．能积极参与观察、交流等数学活动。

3．在互相协作的过程中，感受到数学可以描述生活中的一些现象，感受有余数除法的实际运用价值，数学与生活有密切联系。

应修改如下：

1.经历把10枝铅笔等具体事物平均分的操作活动，明确分铅笔时先确定每人分的枝数，体会余数的产生过程，探索得出余数比除数小，感受到数学可以描述生活中的一些现象。

2．能根据平均分后有剩余的现象写出正确的算式，能正确读写有余数的除法算式，结合平均分铅笔或者书上的图片等具体情境比较清楚表达有余数除法算式的含义，感受有余数除法的实际运用价值。

3.能积极参与观察、交流等数学活动，感受数学与生活有密切联系。

课程目标的叙写所强调的“A”“B”“C”“D”均有明确的体现。第三点目标已经分散在前面2点了可以直接去掉。第一点和第二点在语言表述上有些冗长可以拆开写成三点。

至此我进一步明白了：

以往我们都习惯性依据三维目标就将教学目标（学习目标）写三点，每点对应三维目标的一个方面，现在我懂了：原来我们叙写的教学目标（学习目标）表述时候不要分开罗列

还有自己叙写后一定要对照着“A”“B”“C”“D”来检查自己有没有疏漏