第4单元《分数的意义和性质》真分数和假分数 说课稿-2024-2025学年小学数学五年级下册同步教学（苏教版）.docxVIP

第4单元《分数的意义和性质》真分数和假分数说课稿-2024-2025学年小学数学五年级下册同步教学（苏教版）

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：第4单元《分数的意义和性质》中的真分数和假分数。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课在学生已掌握分数意义的基础上，进一步学习真分数和假分数的概念，为后续学习分数的加减法打下基础。教材内容紧密联系学生已有知识，有助于学生理解和掌握。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。通过真分数和假分数的学习，学生能够抽象出分数的内在规律，提升逻辑推理能力；通过操作活动，锻炼数学建模和直观想象能力；通过计算练习，强化数学运算的准确性和灵活性；通过比较分析，提高数据分析的能力，为后续数学学习打下坚实的基础。

三、教学难点与重点

1.教学重点

明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-重点理解真分数和假分数的定义：真分数是分子小于分母的分数，假分数是分子大于或等于分母的分数。

-掌握真分数和假分数的区别：通过比较分数的大小，学生能够区分真分数和假分数。

-能正确识别和读写真分数和假分数：例如，识别2/3是真分数，5/4是假分数。

2.教学难点

识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-理解真分数和假分数在数轴上的位置：学生可能难以理解真分数总是小于1，而假分数可能等于或大于1。

-计算假分数的简化：学生可能对如何将假分数简化为带分数感到困难，例如，将5/4简化为11/4。

-应用真分数和假分数解决问题：在实际情境中，学生需要将分数应用到具体问题中，这可能是一个挑战，如将分数用于表示部分和整体的关系。

四、教学资源

-软硬件资源：电子白板、计算机、投影仪、音响设备

-课程平台：学校内部数学教学平台

-信息化资源：分数意义和性质相关的动画演示、在线互动练习

-教学手段：实物教具（如分数条、分数卡片）、多媒体课件、小组合作学习材料

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示生活中的分数实例，如蛋糕的切割、分数在地图上的表示等，引导学生回顾分数的意义。

-提问：你们知道什么是分数吗？在日常生活中有哪些地方用到分数？

-引导学生回顾分数的表示方法，如分数线的概念，分子和分母的含义。

-揭示课题：今天我们要学习的是分数的另一种重要性质——真分数和假分数。

2.讲授新知（20分钟）

-教师通过实物教具展示真分数和假分数的定义，引导学生观察和比较。

-举例说明真分数和假分数的特点，如真分数总是小于1，假分数可能等于或大于1。

-通过多媒体课件展示分数在数轴上的位置，帮助学生理解真分数和假分数在数轴上的分布。

-分组讨论：让学生小组合作，用分数条或分数卡片展示真分数和假分数，加深对概念的理解。

-教师演示如何将假分数简化为带分数，并引导学生进行练习。

-互动环节：教师提问，学生回答，巩固对真分数和假分数的认识。

3.巩固练习（10分钟）

-学生独立完成练习题，教师巡视指导。

-练习题包括：

-识别真分数和假分数

-将假分数简化为带分数

-比较真分数和假分数的大小

-应用真分数和假分数解决实际问题

-教师选取典型题目进行讲解，帮助学生理解解题思路。

4.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，强调真分数和假分数的定义和特点。

-提问：今天我们学习了什么？真分数和假分数有什么区别？

-学生分享学习心得，教师总结。

5.作业布置（5分钟）

-布置课后作业，包括：

-完成课本上的相关练习题

-收集生活中的分数实例，并分析其真分数和假分数的性质

-强调作业的重要性，要求学生认真完成，并在下次课前提交。

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握程度

-学生能够准确理解真分数和假分数的定义，能够区分两者之间的区别。

-学生能够识别和读写真分数和假分数，如正确识别2/3是真分数，5/4是假分数。

-学生能够将假分数简化为带分数，如将5/4简化为11/4。

2.能力提升

-学生在观察和比较中，提高了对分数性质的认识，培养了数学抽象能力。

-通过小组合作和讨论，学生的逻辑推理能力得到锻炼，能够运用逻辑思维解决问题。

-学生在解决实际问题的过程中，提升了数学建模和直观想象能力。

3.学习兴趣和自信心

-通过生动有趣的教学活动，学生对分数的学习产生了浓厚的兴趣，激发了学习热情。

-学生在学习过程中取得了进步，增强了自信心，对数学学习有了更积极的期待。

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