2025年春青岛版（六三制）科学四年级下册《2 小球的运动》教学设计.docxVIP

2025年春青岛版（六三制）科学四年级下册《2小球的运动》教学设计

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教材分析

教材地位：《小球的运动》是青岛版四年级下册《物体的运动》单元的第二课时，在整个单元中起着承上启下的作用。上一节课学生对物体的运动有了初步的认识，本节课则进一步深入探究小球的运动方式和运动路线，为后续学习更复杂的物体运动形式以及运动与力的关系等知识奠定基础。

教材内容：教材由三部分组成。第一部分活动准备，引导学生思考和观察一些物体运动时的运动路线，激发探究欲望，并提供了课上探究活动可能用到的材料。第二部分活动过程，让学生通过玩小球，描述小球的运动路线，发现小球的运动路线有直线和曲线之分。第三部分拓展活动，鼓励学生继续观察生活中运动的物体，为研究运动的形式做好铺垫。

教材特点：教材内容紧密联系生活实际，以小球的运动为切入点，引导学生观察、探究生活中常见物体的运动路线，使学生易于理解和接受。并且注重培养学生的科学探究能力和实践能力，通过让学生亲自操作、观察、记录、分析等活动，加深对物体运动的理解。

学情分析

四年级学生经过之前的科学学习，已具备一定的科学知识基础和探究能力。他们对多种球类活动并不陌生，通过自身体验或者其他途径，知道多种让球动起来的方法，而且也观察过形形色色的球或者其他物体的运动路线，但对于如何科学地描述运动物体的运动路线以及运动路线的特点等知识，还需要进一步探究。

四年级学生的思维逐渐向抽象逻辑思维过渡，对科学现象的好奇心和求知欲依然强烈，能够进行一些简单的逻辑推理和分析。在学习过程中，学生开始展现出个体差异，部分学生在科学探究中表现出较强的自主学习能力和创新思维，能够主动探索新知识；而另一部分学生可能在知识的理解和应用上需要更多的指导和练习。

此外，四年级学生的注意力集中时间有所延长，但仍需要多样化的教学方式来维持学习兴趣。

课标目标

科学观念目标：学生能够了解物体的运动路线有直线和曲线之分，能够列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。

科学探究目标：在教师引导下，能够用比较科学的词汇、图示符号等方式记录整理小球运动路线的信息，陈述证据和结果。通过实验探究，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。

情感态度价值观目标：能分工协作，进行多人合作的探究学习，培养学生的合作意识和团队精神；让学生保持对科学学习的浓厚兴趣，在学习中体验科学探究的乐趣和成功的喜悦，增强学习自信心。

科学、技术、社会与环境目标：了解生活中物体的运动方式可以按照运动路线分为直线运动和曲线运动，初步认识科学知识在日常生活中的应用。

教学重难点

教学重点：能够列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，让学生理解并掌握物体的不同运动路线是本节课的重点。通过多种方式让学生亲自体验小球的运动，观察并总结小球的运动路线特点，从而加深对直线运动和曲线运动的认识。

教学难点：能够用比较科学的词汇、图示符号等方式记录整理小球运动路线的信息，陈述证据和结果。学生需要学会用准确的语言和图示来表达小球的运动情况，这对于四年级的学生来说有一定的难度，需要教师引导学生逐步掌握。

教学法

情境教学法：通过创设生动有趣的情境，如播放进球集锦视频、展示生活中各种物体的运动场景等，让学生在具体的情境中观察和思考物体的运动路线，增强学生的学习兴趣和理解能力。

实验探究法：让学生亲自操作实验，用不同的方法让小球动起来，观察小球的运动路线，并设计让小球按照指定路线运动的实验，通过实验探究来加深对物体运动的理解，培养学生的动手操作能力和科学探究精神。

小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成实验操作、观察记录、讨论交流等活动，培养学生的合作意识和团队精神。

引导启发法：在教学过程中，教师通过提问、引导等方式，启发学生思考，让学生自己去发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。

教学准备

教师准备：课件（包含各种物体运动的图片、视频等）、评价表、小球若干、硬纸板、长尾夹、胶带、胶棒等实验材料。

学生准备：每人准备一个小球（可以是乒乓球、小皮球等），以便在课堂上进行实验操作。

教学过程

导入新课（5分钟）

教师活动：

播放一段精彩的足球比赛进球集锦视频，让学生仔细观察球被踢进球门时的运动情况。

提问：“同学们，你们在视频中看到球被踢进球门时是怎样运动的？”引导学生思考并回答问题。

学生活动：

认真观看视频，积极思考老师提出的问题，并举手回答。

设计意图：通过播放视频创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生初步感知物体的运动，为后续学习小球的运动做好铺垫。

探究新知（20分钟）

1.让小球动起来（10分钟）

教师活动：

给每个小组发放一个小球，提出活动要求：“小组讨论，用什么方法可以让小球动起来？然后用