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四维联结:小学语文跨学科学习的样态建构与实施

跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式

以解决真实问题、产生跨学科解的课程与教学取向。《义务教育语

文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）设置了“跨

学科学习”任务群，旨在引导学生在综合运用多学科知识发现问题、

分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。这向传统语

文教学提出了新的挑战，但审视教学实际，许多教师依然存在“固守

一隅不愿跨”“解浅薄无力跨”“策略缺失低效跨”等问题。语文

教学中为什么要进行跨学科学习，怎样开展跨学科学习，如何评估跨

学科学习的成效等一系列问题亟须得到解答。

一、小学语文跨学科学习的价值

通过澄清跨学科学习的概念，准确、深入解义教新课标中“跨

学科学习”任务群主旨，可以明晰小学语文跨学科学习的价值。

1.盘活要素，拓宽学习域

学习内容、情境、方法和资源构成了语文学习的关键要素。当这

些关键要素从语文学科向其他学科延伸，当语文学习从课堂拓展到社

团活动、家庭生活时，封闭的学习空间便被打开了，学生得以充分利

用互联网、图书馆、博物馆等搜集信息、合作探究、参与创造，多元、

丰富的学习领域成为学生进行语言实践的想场所。

2.动态建构，转变教与学的方式

跨学科学习从静态学习转变为动态建构，课堂由教师为中心的知

识本位转向以学生为中心的素养本位。学生在教师的引导下，围绕一

定的主题开展语文实践活动，积极整合不同学科的知识、技能、思维

方式等，去解决问题或完成项目。学习方式的变革势必会推动教学方

式的变革，教师由线性设计、满堂碎问、单向输出，向设计并推进高

质量的跨学科学习项目、任务的完成转变。

3加.强关联，培育核心素养

核心素养具有“跨学科、跨情境”的特征，打破学科壁垒，加强

学科关联是培育核心素养的应然之道。通过跨学科学习，学生能发现

学科间的内在联系，并依托多学科视角增强发现问题的敏锐性、分析

问题的深刻性及解决问题的实效性，逐步形成解决复杂问题的综合素

养。同时，在相应的跨学科学习主题情境的统筹下，各学科之间相互

协调、融合，共同发挥作用，实现综合育人。

二、小学语文跨学科学习的样态建构与实施

基于对跨学科学习的认识，立足语文学科，围绕学科学习、社会

活动中有意义的话题、问题、主题等，按照学习方式的复杂程度、综

合程度，从语文要素、单篇文本、综合性学习、真实生活等维度进行

学科间的联结，构建小学语文跨学科学习体系。在更为丰富的语文学

习和运用领域中开展实践活动，强化学科间的意义联结，促进学生语

文核心素养全面提升。

1.靶向式学习：联结文体特征，聚“点”研跨

梳义教新课标第一至第三学段要求中提及的阅读文体以及统

编语文教材中选编的阅读文本，可以明确，小学阶段学生阅读的文体

主要有叙事性、说明性和抒情性三种。“靶向式”学习样态是以教材

单元中的单篇文本为基点，联结其他学科的学习工具、知能背景等,

通过环绕向心式协同学习提高学生感受、解、鉴赏、表达等语文关

键能力，提升其语文素养，为基础型跨学科学习样态(见图1)。

其他学科

图1靶向式学习样态示意图

(1)挖掘事件旨要，聚形象感受点

叙事性文本通常以事件或情节等塑造人物形象、表达观点，联结

其他学科的专业知识可以形成深刻解文本的基础和条件，帮助学生

感受形象，把握情节，领悟主旨。例如，四年级下册第六单元《囊萤

夜读》的教学中，先以“从哪些细节体会到车胤的恭勤不倦”为

话题，带领学生品读文章细节。随后以“萤火虫的光有多亮”为驱动

性问题，引导学生查阅资料、考证事实。学生了解到与日常光源亮度

作比较，萤火亮度弱，且不可能同时发光，得出车胤夜读极其艰难的

结论，深刻解人物“恭勤不倦”的学习品质。此外，联系历史资料

了解车胤的成就，将其少年时的勤奋努力与成年后的有所作为进行联

系，为学生的成长之路铺垫精神基石。

(2)辨别事物特征，聚信息激活点

阅读说明性文本的重难点在于通过了解信息辨别事物特征，明白