七年级语文下册 第三单元 诵读欣赏 文笔精华（二）教案 苏教版.docxVIP

七年级语文下册第三单元诵读欣赏文笔精华（二）教案苏教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

七年级语文下册第三单元诵读欣赏文笔精华（二）教案苏教版

课程基本信息

1.课程名称：七年级语文下册第三单元诵读欣赏文笔精华（二）

2.教学年级和班级：七年级

3.授课时间：第2课时

4.教学时数：45分钟

课程设计：

1.导入（5分钟）

利用上一节课的内容进行导入，引导学生回顾《春》的描绘手法，为新课的学习做好铺垫。

2.新课导入（15分钟）

a.讲解《济南的冬天》的背景知识，作者老舍的生平及创作特点。

b.指导学生朗读课文，感受作者对济南冬天的描绘。

3.课文解析（15分钟）

a.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例说明。

b.引导学生从课文中提取关键信息，理解作者对济南冬天的喜爱之情。

4.课堂讨论（5分钟）

a.组织学生讨论：作者是如何通过对景物的描绘来表达情感的？

b.鼓励学生分享自己的感受和看法。

5.写作训练（5分钟）

a.布置一道写作练习：运用课文中的修辞手法，写一段描绘家乡美景的文字。

b.学生现场写作，教师巡回指导。

6.总结与拓展（5分钟）

a.总结本节课所学内容，强调修辞手法在写作中的重要性。

b.布置课后作业：搜集其他季节的描写，尝试仿写一段文字。

7.课后反思

教师对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学方法，为下一节课做好准备。

核心素养目标

1.提高学生对文学作品的鉴赏能力，培养审美情趣。

2.增强学生对修辞手法的理解和运用，提升写作水平。

3.培养学生从文本中提取关键信息，提高阅读理解能力。

4.激发学生对家乡美景的热爱，培养家国情怀。

5.培养学生的合作与交流能力，通过讨论分享，拓宽思维视野。

重点难点及解决办法

重点：

1.修辞手法的识别与运用。

2.阅读理解能力的提升，特别是对作者情感的理解。

难点：

1.对不同修辞手法的深入理解和灵活运用。

2.学生在阅读中提取关键信息，分析作者情感的能力。

解决办法及突破策略：

1.通过对比喻、拟人等修辞手法的具体例句分析，让学生在实践中学习并运用。

2.设计互动环节，如小组讨论、角色扮演，帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。

3.引导学生从作者的角度思考问题，通过问题驱动，激发学生思考，逐步提升分析能力。

4.利用图表、思维导图等辅助工具，帮助学生可视化文本结构，理清思路，突破难点。

教学方法与手段

1.教学方法：

1.1讲授法：通过生动的语言和丰富的表情，向学生讲解修辞手法的特点和运用，使学生在短时间内掌握知识要点。

1.2讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励发表个人见解，培养学生独立思考和团队合作能力。在讨论中，引导学生深入分析课文内容，理解作者情感。

1.3体验式教学法：通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身体验作者描绘的景色，激发学生的学习兴趣，提高对文本的理解和感悟。

2.教学手段：

2.1多媒体设备：利用PPT、视频等展示课文描绘的景色，让学生更直观地感受作者的情感表达，提高阅读理解能力。

2.2教学软件：运用思维导图软件、在线阅读平台等现代化教学手段，帮助学生梳理文本结构，提高阅读效率。

2.3网络资源：引导学生利用网络资源，搜集相关季节的描绘，拓展学生的知识视野，激发创作灵感。

此外，结合以下具体教学环节，进一步说明教学方法与手段的运用：

3.导入环节：

在导入环节，通过展示上一节课的回顾内容，运用讲授法简要介绍本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。

4.新课导入环节：

利用多媒体设备展示《济南的冬天》的图片和视频，结合讲授法，让学生对课文背景有更直观的认识。

5.课文解析环节：

a.运用讲授法，详细讲解课文中的修辞手法，结合具体例句进行分析。

b.运用讨论法，组织学生进行小组讨论，让学生在实际操作中学会运用修辞手法。

c.利用教学软件，如思维导图软件，帮助学生梳理课文结构，提高阅读理解能力。

6.课堂讨论环节：

运用讨论法，引导学生从不同角度分析课文，培养独立思考和表达能力。

7.写作训练环节：

a.运用讲授法，为学生讲解写作技巧，指导学生进行现场写作。

b.利用教学软件，为学生提供写作素材和参考范文，提高写作效率。

8.总结与拓展环节：

a.运用讲授法，对本节课的重点内容进行总结，强调修辞手法在写作中的重要性。

b.利用网络资源，布置课后拓展任务，让学生在实践中巩固所学知识。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

利用PPT展示上一节课《春》的精彩回顾，引导学生感受作者对春天的描绘手法。随后，提出问