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人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》教案

整体感知：

长度计量单位，特别是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，协助学生建立1毫米的长度观点，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系理解是有协助的。因为长度单位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观点。这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦。借助手势，协助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识间的横向联系，在学习过程中，通过练习发展学生思维，培养学生的创造思维。

教学目标：

（一）知识点

1．理解长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观点。

2．知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米

（二）水平点

1．能准确使用毫米、分米表示长度。

2．能用手势表示1毫米、1分米。

（三）德育点引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点：使学生理解长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观点，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米

教学难点：协助学生建立1毫米、1分米的长度观点，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念准确表示物体的长度。

教具、学具准备：学生尺、分米尺、米尺。

教学步骤：

一、铺垫孕伏

1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2．学生操作，测量后汇报

书的封面长20厘米多，不到21厘米。书的封面宽14厘米多，不到15厘米。

3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。

4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次实行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

二、探究新知

（一）理解毫米，教学例1。

1.启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。学生回答：有很多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格。

2.教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步理解的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。3教师板书：1厘米10毫米

3.请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？能够互相议论一下。

总结归纳：1厘米10毫米板书：1厘米10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。

4.借助手势，协助学生建立长度观点。

①老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示

②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观点。

③用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，协助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。6测量分组操作并填书做一做66页通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的理解逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成准确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

（二）理解分米。教学例2。

1.引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生理解1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

2.数一数1分米中有多少个1厘米？板书有了理解毫米的思路，理解分米，启发学生思维，自己学会理解分米的长度单位。

3.借助手势，协助学生建立长度观点。

利用分米卡，用手势表示，进一步理解分米。将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立