例谈数学课堂“情境性知识”的开发——从“复数的概念”一课的诊改.pdfVIP

2020年第2期教育教学研究No.2.2020

总第207期Sum207

例谈数学课堂“情境性知识”的开发

——从“复数的概念”一课的诊改说起

汪 忞

（苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏  苏州  215104）

摘 要：高职教育注重对于学生职业能力和实践运用能力的培养，数学课程教学要结合实际生活和工作中的情境引导学生探

索数学的实际用途，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。“复数”作为高职数学课程中的重要内容，对于后续内容的学

习具有重要的意义。本文针对“复数的概念”内容进行教学诊改和教学设计，提出教学建议，实现情境性知识的开发。

关键词：数学课堂；情境性；复数的概念；数学课堂

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：2095-9052（2020）02-0095-02

就目前高职数学课程“复数的概念”课程教学现状而本单元主要是在实数学习的基础上，引进虚数进而实现数集

言，传统以理论教授、学生被动灌输的教学模式仍占主流。的扩充，并研究复数的一些基本知识。而第一课时的教学目

传统的数学课程教学模式，不利于学生对于复数概念的理标则主要是定位在让学生了解数系扩充的过程，感受数学发

解，甚至会影响后续课程的学习。而情境性认知理论在数学生、发展的客观需求，通过对复数的学习让学生对数的发展

课程中的应用，数学课程情境式教学诊改颠覆了传统被动教有一个完整的认识。

授式的教学方式，符合学生认知心理学规律，有利于促进知（二）复数学习难点和意义

识迁移、激发学生的学习积极性，进而提高教学效率。

数学的学习根据生产和科学发展的需要而逐步扩充，数

一、情境式教学的内涵集的每一次扩充，对数学学科本身来说，也解决了在原有数

情境这个词，大家并不陌生。情境是指在一定时间内各集中某种运算不是永远可以实施的矛盾，负数解决了在正

种情况的相对的或结合的境况。所谓的情境式教学是指教师有理数集中不够减的矛盾，分数解决了在整数集中不能整除

在课堂教学的过程中，有目的地引入或创设一些具有情绪的矛盾，无理数解决了开方开不尽的矛盾。在复数的学习中

色彩、思想内涵和生动形象的情境，来引起学生的生活情难点是让学生理解并掌握虚数单位与实数进行四则运算的

感共鸣，进而帮助学生能更好地理解、掌握和运用课程知规律，理解并掌握复数的有关概念（复数集、代数形式、

识，从而提升学生的心理技能和素质素养、探索能力等的教虚数、纯虚数、实部、虚部），理解并掌握复数相等的有关

学方法。概念。

“情境性知识”是一种应对新情境的动态知识，这种知

（三)“复数的概念”教学诊改

识建立在教师教学经验的积累之上，结合具体的教学情境，

1.上课情况

由个体的学科知识、教育学知识、心理学知识及其他学科知

课堂教学重点被设为完成数集的扩充，掌握复数的基本

识的融合而产生，它直面教学，与教学的场景最贴近。

[1]

情境性知识产生的过程，即面对当前要教学的内容，联概念。在“引入虚数”环节，主要是在课堂上进行对卡当

想理