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小学科学课堂探究活动的开发和实践

董晨江苏省苏州市平江实验学校

探究活动是学生认识科学世界的重的组成环节体现在教材处理上．是操作验教训．从而在挫折中获得成功的体验：

要途径和工具。理论界认为，探究活动可步骤的虚化．要求学生在理解探究活动目此外．要本着“知识面前人人平等”的态

望成为向学生介绍科学概念、知识和技的和掌握探究方法规范的基础上完成学度．允许不同意见的存在，在辨析和评价

能的主阵地探究活动不仅能为学生提习活动：体现在教材设计上有意识地突的基础上．更有利于合作学习的开展。

供认识科学的硬件——科学实验仪器、破传统教材“就性质而活动”的模式．提供２．教学主导——教师的认识态度

设备和工具．也蕴涵了许多科学教学的给学生知识和能力范围内的信息．让学生只有当知识发生过程教学在科学教

软件——获取真知的科学态度和科学探多角度地开展课堂探究活动如教科版小育中占据重要位置时．培养学生的求实态

究的方法学《科学》．各册教材内容都要求学生探究度和创新精神才不是一句空话所以，教

反观传统自然教学模式下的学生活活动方案或计划．进行定性或者定量分师必须具备创新意识．不要拘泥于教材既

动，基于安全和规范等考虑．无外乎“根据析最大可能地扩大了知识的容量教材定的框架．而应该主动出击．引导学生构

ｆ课本１事先设计好的方案，由教师强调学编写的另一个高明之处在于．特意留出补建知识体系．比较分类知识网络．指导学

习活动操作要领．再让学生学习操作，最充和修改探究方案．为学生的能力提高开生明确探究主题．通过不同的探究手段来

后填写活动报告”的固定程式这样的学辟“最近发展区”验证自己的结论：教师还应该具备反思意

生学习活动是一种基于“成功体验”模式二、课堂探究活动的认识态度识．不断地反思自己的日常教学行为．及

的“机械化”操作和“验证型”过程．缺乏探１．教学主体——学生的认识态度时发现并矫正目标与现实的差距．引导学

究功能．达不到真正意义上的教学目的．学生只有通过亲身经历才会探究．只生进行科学课堂探究活动结果反思．并以

同时也必然导致思维的局限．不利于学生有通过亲手操作才有获取．只有通过思考此升华科学课堂探究活动。

的主动性发展。为此．有必要开展课堂科才能领悟这种砺学砺行的过程．正是学三、课堂探究活动的遵循原则

学探究活动．发挥学生探究活动的思想生学习探究能力不断提高的必由之路。实１膏旨导性与主体性相结合的原则

性、实践性和发展性的功能。践证明．同样的探究材料．不同的探究合多数情况下．学生对于所要进行的探

一课堂探究活动的技术支撑作群．可得到不同的学习探究结果：而同究活动的知识和经验相对比较缺乏教师

、

课堂探究活动既要求学生围绕一定样的探究材料．同样的探究合作群．在不有必要传授一些方法和技能．特别是比较

的探究主题．又要给学生留下广阔