高中综合实践活动_课题研究的选题指导教学设计学情分析教材分析课后反 .pdfVIP

教学设计

◆教学目标

1.知识与技能

了解问题、课题的概念，知晓选题在科学研究方法中的地位和

作用，掌握选题的一般步骤和方法。

2.过程与方法

通过从问题到课题的过程，初步尝试自主确定科学可行的、有

价值的研究性学习课题；在选题过程中能根据实际不断调整自己

的选题思路。

3.情感态度与价值观

培养学生的问题意识,并能将问题意识迁移到平时的学习和生

活中,在问题意识的推动下发现学习和生活的不足,从而不断改进

学习、生活和工作品质；能在选题过程中初步体验科学探究的乐

趣，增强科学探究的愿望。感受科学研究的严谨性，形成求真务

实的科学态度。显示、折射或流露健康健全、积极进取的人生

倾向和价值取向。

◆教学过程

1.导入

由刚刚结束的“两会”中，中学生的提案说起，让学生观看视

频，联想到“提案、议案和课题的区别及联系”从而引出“课题”。

再由“升学”“就业”“高考改革”引出对“人生规划”的思考。

2.“生涯规划”课题指导

第一步，学生提出问题（小组讨论，投影展示）

要求：问题具有科学性，可行性，价值性和新颖性，并举例说

明。

第二步，问题转化为课题（小组讨论，投影展示）

要求：言简意赅，主题突出，并举例说明。

第三步，提供参考课题目的：拓展和调整选题思路。

3.布置作业

◆重点难点

通过分析，我们看到明确课题在研究性学习活动中起着重要作用，

是之后开展研究学习的基础。因此本节课的重点是如何明确课题，本

节课的难点是结合方法实例，最终准确表述课题。

◆教法设计

鉴于课堂内容特点及高中学生的认知水平，我选用引导发现法

教学，通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多

观察，主动参与到整个教学活动中来，组织学生参与整理－分析－进

一步分析－明确的活动，最后准确表达课题，这符合现代教育理论中

的要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学的观点，也符合

教学论中的自觉性和积极性，教师的主导作用和学生的主体地位相统

一的原则。其中对问题的整理采用学生小组合作讨论；对课题的完善

采用师生共议，学生发言交流。另外本节课还采用了问题探究法，

即以问题为切入口，引导学生的思维，解释疑惑。

◆学法设计

充分调动学生的思维，引导学生认识自己，找准自己的兴趣爱

好，去发现问题，并把问题转化为自己的课题。学生以观察、归纳、

分析的学习方法，培养自己分析、利用信息及解决问题等多方面的探

究能力和表达能力。

学情分析

1.高一学生正处在16、17岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣广

泛，逻辑思维正在日趋发展中，在学习上仍需借助感性材料的支持的

诸多特点。

2.学生们在开展了教材中的活动1和活动2之后，再进入本节的

活动3的选题指导是循序渐进的，所以学生在课堂流程上比较熟悉，

不会觉得难。

效果分析

在课堂上，有的同学当时脱离了主题“人生规划”去选题，经点

拨后马上明白了。再加上课后的评测练习，学生已经对本节课的选题

有了透彻的理解。

教材分析

1.教材的地位与作用：

“研究性学习”课程是普通高中学习的必修课，是我国基础教育

的重要组成部分。开设该课程旨在让学生联系社会实际，通过亲身体

验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身

学习能力。

2.本节课是《研究性学习活动》（泰山出版社）第一册101页“活动

3人生规划”的内容。教材中的背景材料已经比较陈旧，必须更新，

以赶上时代的步伐。

评测练习

1.选择研究问题的首要的基本原则是（）

A．需要性原则B．科学性原则C．创造性原则D．可能性原

则

2.科研选题存在可行性的条件中，除主观条件外，还有一个条件是（）

A．必要性问题B．可能性问题