高中语文“思辨性阅读与表达”教学方法探究 .pdfVIP

高中语文“思辨性阅读与表达”教

学方法探究

摘要：在目前的高中语文教育中，“思辨性教学与表达”这一学习任务群已

经成为了高中语文新规定的十八项学习任务群之一。它主要就是为了让学生通过

对教材中的古今名著所组成的学习任务群体进行学习并发出适当的表达。推敲出

文本中所具备的实证，推理，批判以及发现的技能，以此来帮助学生理性思维能

力的诞生。在高中教学中引入“思辨性阅读与表达”是新课程标准对高中语文的

要求，他不仅能够帮助学生形成阅读思维还可以有效的提升学生的表达能力。本

文主要结合高中语文教学，针对新课标所要求的高中语文的“思辨性阅读与表达”

进行探究与解析，希望能为高中语文“思辨性阅读与表达”提出可实践的教学方

法。以帮助教师来更好地开展高中语文教学工作。

关键词：高中语文；思辨性阅读与表达；教学方法

新课程标准出来之后，关于如何培养高中生核心素养这一问题也逐渐受到了

重视。新课标中也对核心素养的问题进行了主要阐释，而本文所描写的思辨性阅

读与表达就是其中的重要内容之一。高中语文对于学生的阅读理解能力以及语言

表达能力要求都非常高，那么对这两种能量力的培养也变得尤为重要。如何提升

学生的阅读理解能力和语言表达能力，就需要教师通过不断的教学创新，选出最

适合学生，最科学的教学方法来开展语文教学。

一、把握学习观点、学习思辨方法

在高中语文的教学范围内，思辨性阅读与表达的主要内容就是“阅读古今中

外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻

辑。”这也是思辨性阅读与表达中发展学生实证、推理、批判与发现能力这一目

标的前提，是学生能通过这种学习不仅可以学习到思辨性阅读的应用经验，还可

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以锻炼出学生的思辨阅读意识。所以，教师要开展思辨性阅读与表达教学的首

要步骤就是要引导学生学会以一单元为专题，进行相应的文本阅读，通过此类阅

读来学习文本所要表达的思辨方法，从而锻炼学生的思辨思维能力。

例如：在人教版高二语文必修三第三单元中的《寡人之于国也》、《劝学》、

《过秦论》、《师说》这四篇古文就可以作为思辨性阅读与表达的教学任务群而

存在。在这一类的文本群体中。拿《劝学》来举例，《劝学》的教学过程中教师

并不需要按照传统的教学模式来先引导学生阅读，再进行教学；而是在教学之前

知识让学生根据注释标来简单理解文章表意。在学生做到理解文章表意之后开始

锻炼学生的思维能力，引导学生提炼文章的中心论点。在这一过程中学生就会试

着梳理出中心论点产生的思维路径。即文章开头的“学不可以已”，学生通过对

这一句的思考，会产生一系列的阅读思维，从学习的意义到学习的作用再到学习

的态度、方法进行逐个思考分析，最后得出，学习的意义是提升自己，而学习的

作用则是弥补自身缺失，学习的态度为积累与坚持。除此之外，教师还可以引导

学生对文本中的论证语言进行逐字分析，试着去体会文中那看似空洞却又无可辩

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驳的合理对比。比如“木受绳则直，金就砺则利”、“跂而望、登高而招、顺

风而呼、假舆马者、假舟楫者”、“积土成山、积水成渊；驽马十驾，功在不舍；

锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。”等句子。在这一阶段之后，教师

还可以引导学生对这一学习过程进行评价，从而间接培养出学生语文学习中的思

维能力，最终加深学生对于此类文本中思辨方法的进一步理解。

二、增加学生课外阅读量

高中阶段属于学习生涯中学生学习能力最强的一个阶段。新课改的来临昭示

着学生必须要提升阅读水平，且要通过提升阅读水平来拓展自身的知识面，从而

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创建丰富多彩的精神世界。但是，如果仅仅依靠高中语文教材是无法锻炼出学

生的这一能力的，更无法进行思辨阅读与表达的过程。所以，教师应该积极鼓励

学生进行适量的课外阅读，让学生学会从丰富的课外书籍中学习到阅读能力提升

的窍门以及高超的答题技巧。另外，教师在教学过程中还可以引导学生阅读四大

名著，让学生通过独立阅读来表达出自己的感想。除此之外，在学生阅读期间，

教师不必去干扰学生的阅读思维。帮助学生创建一种想象与思考的独立空间。假

如教师可以给予学生充分的阅读自由，很大程度上也提升了学生对于阅读的兴趣

和积极性，能够以更多的精力去进行阅读。在阅读活动结束后，教师就可以引导

学生对所阅读的内容进行讨论分享，在学生以自己的角度理解完所阅读的内容之