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创客教育的定义和概念解读及中小学开展创客教育的研究

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，

倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教

育。这个定义来自2016年2月的中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创

客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨的成果。因为开研讨会的那天正好是元宵，

这一定义也被称为创客教育的元宵定义“”。

创客教育的定义看起来就一段话，但是研讨的过程却颇费周折。正如“一千个人眼里有一千

个哈姆雷特”，几乎每一位从事创客教育的创客或者教师，都有自己的定义。一开始做创客

教育的几位骨干教师和创客，是采用“和而不同”理念，彼此都相信观点基本一致。但是后来

发现，不同的表述会带来一些误解，所以才有了这样的一个研讨会。应创客教育专委会的要

求，我们对这个定义做以下解读，以期促进创客教育的发展，形成最为广泛的行业共识。

首先，我们发现教育学当中的很多概念，都受到每个时代对教育要求的影响。一般来说，

公众认为哪一类人的工作方式和能力模式，将会是影响时代未来发展走向的方式，那就会出

现一个相应的学习潮流或者教学模式。比如当教育目标在“基本普及九年义务教育，基本扫

除青少年文盲”的时候，出现了一些以落实基本功、以“学文化”为核心的教学方法和教育思

潮，教育追求的目标就是一个“口袋插满钢笔的大学生”样子，因此很多教育行为围绕着“升

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学”展开。当时代要跨入信息社会，国家需要计算机人才的时候，“计算机要从娃娃抓起”，

学科整合、融合，WebQuest之类的教学模式就纷纷出现。

旁观国外也是如此。基于问题的学习（ProblemBasedLearning）和基于项目的学习

（ProjectBasedLearning）的提出也分别受到了科学家和工程师特别是软件工程师的影响，

探究（Inquiry）和基于问题的学习，常常要求教师引导学生“像科学家那样思考”或者“像专

家那样思考、解决问题”，而基于项目的学习则要求教育设计一个项目让学生体会工程师或

者项目经理面对某个需求，综合应用已有知识，请教专家，自学知识，团队协作，最后完成

这个项目的过程。而互联网时代中工程师的网络协作模式，也影响了基于项目的学习模式最

终走向网络协作。也许会有人质疑，“只有极少数的人能够成为科学家”，“程序员的生活也

并不像想象中那么美好”。这是事实，但是也不必担忧。

这就像一场接力，每个时代影响和推进社会发展的先进人才模型，本身就是不断变化的。所

以，在新工业革命时代，很多人看好创客将成为下一个推动社会发展的社会群体，于是就产

生了“创客运动”和“创客教育”的社会背景。事实上，创客运动本身就是一场大教育，很多最

为原始的创客，就是自由的软件工程师——一批开源文化的创立者和粉丝。

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我们回到定义本身，创客教育是创客文化与教育的结合，创客文化是一个发展过程中的概念，

总体上它是创客圈子里的一种信仰上的共识：我喜欢做一些新的东西，我很享受做东西的过

程；我希望把东西分享出去，以结识更多的朋友，所以我得把这个东西变成一种产品、服务

和方案；我尊重知识产权，但是并不希望它仅仅属于我一人，谁也不知道；我期望能够经营

我的个人品牌，最终实现思想和双手的自由。以上是关于创客文化的大白话的总结，基本上

描述了很多狭义创客的生活状态。注意，这里的“创客”稍微有别于创业者的创客概念。

当创客文化落到教育，有几个要点是需要强调的。如创客教育很显然是兴趣导向的。项目学

习的方式，仍然是目前推荐的基于创客空间的学习组织形式。这里的数字化工具主要指的是

数字化的设计。数字加工工具从昂贵的专业设备降价到普通家庭和个人都能够拥有，这是创

客运动得以发展的大时代背景。当然，我们也鼓励传统工艺和数字化工艺的结合，至少是传

播领域的结合，这也离不开数字化工具。

在创客教育当中“造物”的概念延伸了“做中学”的理念，通过分享，使得做中学的过程延展为

一个更为广泛的经验、技能甚至知识的创作过程。而在分享的过程中，涉及到对不同的分享

对象的方案设计，跨文化的分享策略，分享平台的使用等过程则是超越了简单制作的一种更

为高级的学习过程。创客的造物是一个相对复杂的过程，跨学科是一种根据项目需求而来的

自然的学科综合、并非刻意为之。在解决问题的过程中，所涉及到很