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小学数学“问题解决”课题实验研究结题报告

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生

心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识

是学生进行学习的重要心理因素。问题是科学研究的出发

点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问2题就不会有解

释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代教学论研究指

出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生

学习是需要产生感知的），产生学习的根本原因是问题。没

有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问

题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是

表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动

中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作

是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通

过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、

分析问题和解决问题的过程。1995年我省普教室创立了小

学数学“问题解决”这一课题，首先提出关注学生的“问题

意识”，强调培养小学生提出问题和解决问题的能力。这一

前瞻性的课题精神与2001年国家教委提出的新课程标准的

重要精神不谋而合，新课程特别强调学生用数学眼光从生活

中间捕捉数学问题，强调学生主动地运用数学知识解决问

题；特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材，引导

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学生主动投入数学活动，体会数学思想，提高数学修养。这

也正是

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“问题解决”课题研究的重要内容。基于此，我校课题组根

据本校实际情况，先后确定了两个子课题——“问题解决”

教学中小学生“应用意识”的培养研究和小学生提出数学问

题意识和能力的培养研究。旨在培养学生的问题意识和解决

问题的能力。经过几年的实践与探索取得一定成效。1、探

究“问题解决”课堂教学实践中如何培养小学生提出数学问

题的意识和解决问题的能力，培养学生的创新精神。2、探

索“问题解决”课程资源开发与学生生活实践的最佳结合途

径，3让学生从“书本数学”回归到“生活数学”。3、改

变学生的学习方式和教师的教学方式，师生共同成长，培养

具备现代教育理念，具备教育科研能力的新型教师。（1）

实验对象：每个年段确定一至两个实验班为实验对象，进行

重点跟踪实验，全校作为面上研究对象。学生按我校招生随

机编班，教师按学校的正常人事安排，学生使用人教社六年

制小学课本，教学计划按新课程方案执行。（2）研究方法：

本课题研究选择的方法是“行动研究方法”：①生活原型

——摄取问题②筛选建模——分析问题③学以致用—

—解决问题④实践创新——提升问题。1、加强领导，

深入课堂把课题研究纳入学校工作计划中，建立课题领导

小组，根据本校实际确定子课题，由校长、教科研主任承

担总负责人任务，深入教研第一线，督促、指导做好课题组

成员的优化组合。2、聘请专家，定期学习我校定期聘请

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专家来校作讲座，担任研究顾问，开设专题讲座。学习新课

程的基本理念，掌握课题实施的基本思路及方法，更新教学

观念3、选定课题，制定课题研究方案4（1）2001.1：确

定子课题

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——“问题解决”教学中小学生“应用意识”的培养研究。

（2）2003.1：确定子课题——小学生提出数学问题意识和

能力的培养研究。4、集体备课，加强理论学习我校每周

进行一次集体备课或观摩研讨课。课组织课题组成员进行

听、评课及案例分析；分析有关材料、数据、撰写研究论文，

总结研究成果，体会“生活数学”与“活动数学”，把学数

学改为作数学。5、不断反思，更新观念以课堂教学为突

破口，将科研课题落实到每节课中，进行充分的备课，课后

及时反思，充分利用报刊、网络资源进行学习，达到教育资

源与教学经验的共享，开拓视野，更新观念，提高教师的专

业素质和教科研能力。五、研究内容及过程我校先后确定

的两个研究课题，始终围绕着培养学生的“问题意识”，提

高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力这一中心目标

开展实验研究。具体过程如下。