《口算除数是整十数的除法》教学反思.docx

《口算除数是整十数的除法》教学反思

篇1：《除数是整十数的口算除法》教学反思

《除数是整十数的口算除法》教学反思

《除数是整十数的口算除法》教学反思

胡学军

这一内容是义务教育课程标准试验教科书（人教版）四班级上册P78―79以及相应的“做一做”，是在同学学习了除数是一位数的口算除法基础上连续学习，重点和难点是同学通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。本人执教这课后，有以下感受：

一。算用结合，更侧重于算

计算课教学的热门策略是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并相互促进，但在教学中对这两点要有一个侧重，明显在这节课中，我觉得要更侧重于“算”，即算理的理解、算法的把握和口算力量的培训。为此，我在教学中，第一环节是进行传统地复习预备，复习口算乘法，复习除数是一位数的口算除法，给这节课的教学铺就了“基础台阶”，削减学习新学问点带来的“落差”，也营造了这是一节口算课的氛围，给同学一个“口算就是要快”的意识。在算理的理解环节更是用大量的时间和空间让同学领悟“为什么”，以致于在练习巩固环节式题训练后，没有时间来解决实际问题了，这也从一个侧面反映了这节课的教学是侧重于算的。

二。创设情景，平淡变生动

口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。口算除法对于同学来说没有爱好，但他已经半懂似懂的会了，大多数同学会算，所以在教学时既要让同学学会算法，把握算理，又要让同学学的好玩，因此我依据同学的实际状况，用布置教室这一情景与课堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。在练习的阶段我采纳多种形式练习，有摘苹果、试一试、推断、找家、和时间赛跑等形式。在计算训练环节设计了一个活动：帮小兔子找家，这个活动激发了同学学习的热忱；在检测环节我设计了一个和时间赛跑的活动，让同学在检测的同时感到兴奋和紧急。这些情景和活动的创设转变了过去同学学习时的平淡无味，提高了同学学习的效率。

三。师生思维抨击中收获

1.让同学“说计算”

在初学的阶段，同学“说计算”的力量甚至比“做计算”更重要。由于一方面这考验着同学的语言表达力量，另一方面“说计算”对同学对算理的理解、反应的敏捷性也提出了更高的要求。“说计算”要求同学依据题目快速地作出比较与选择，下一步应当怎么进行。老师不仅要留意让同学说，而且要教同学说，老师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让同学自言自语，然后再让同学相互说。同学在“说计算”的过程中呈现自己的思维过程，明确算理，把握算法。

2.让同学沉醉在思索中学习

在例1的教学中，我要求同学依据图中信息提出一个数学问题，同学提了许多问题，我又要同学在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让同学列出算式，并问同学为什么要用除法来计算呢，接下来再问同学如何口算，独立思索口算方法，让同学多去说一下自己算的方法。同学在思索自己的算法和别人的算法过程中把握口算除法的方法。整个一节课都是在同学的思索中进行，让同学真正成为学习的仆人。

3.教学层次彰显思维过程

这节课的教学我是这样支配的：例1（1）由老师扶着同学自主探究口算除法的方法，例1（1）后的练习同学要说方法和过程；例1（2）由同学自己独立学习后汇报，例1（2）后面的练习同学直接汇报答案，有问题的再让同学说过程和方法。教学分层次让同学思维训练成螺旋上升，也让同学学的轻松。

（通联：443600湖北省秭归县试验学校）

篇2：除数是整十数笔算除法教学反思

除数是整十数笔算除法教学反思：

在本节课中，有很多新的学问点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等。同学对算理的把握理解有困难，因此，教学时我从同学已有的学问水平动身，组织同学回忆笔算的基本方法。为探究三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让同学先比较除数和被除数的前两位，让同学自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，连续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应当用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

在不同形式的练习中，同学已能把握除数是整十数的除法笔算的方法。

篇3：《除数是整十数的笔算除法》教学反思

这一节课是四班级上册第五单元的其次节课。在教学完成后，听了两位教研员老师的点评和团队成员的看法。我进行反思，觉得自己在教学过程中还是存在着很多不足，需要改进。

第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。但是强调的不多，总是盼望同学能够把结果说出来，其实当同学无法正确阐述的时候，老师可以告知同学这个方法。而且在例一中，我把这个问题放在了后面同学都已经计算完的时候，有一些滞