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小学教育中科学探究活动与亲历活动关系分析

摘要小学科学探究活动是以探究为主的教学方式，是在教师的指导下创设各种情景，组织一个个科学探

究活动，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生参与并

亲历活动过程，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过学习，了解科学过

程的特征和本质，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生的科学素养，使学生将自己所学知识

应用于解决实际问题的。

关键词科学探究活动亲历科学素养

现代教学论强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握，而且对学生如何获得和

掌握知识与技能的方法和过程给予特别的关注。它认为学生的学习过程是一个以学生已有知

识和经验为基础的主动建构的过程。因此，教师要特别关注学生的学习过程，从学生的认知

规律、生活经验出发，将教学转变为学生能够亲自参加的生活生的活动去，从而感悟过程知

识，获得对有关知识的体验。培养学生对科学、对自然的兴趣，激发他们的求知欲，引领他

们自觉地学习科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，发展他们的科学知识学习能

力和科学探究能力，培养他们依据事实进行理性思考的科学态度，为后继的学习打下良好的

基础。因此，科学探究与亲历教学作为科学教育的一个重要目标和学习过程，日益凸显出强

大的生机与活力，成为小学课程主要的课堂教学模式。

一亲历教学模式

1.1亲历教学式教学现实意义

我国现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应具有积极性、主

动性，认为学生是教学环境的主人，创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参

与、支持和合作。亲历教学式学习不仅调动了学生主体参与教学，使学生成为教学的主人，

学生可以根据需要查阅资料、选择教法、设计教案，主动地建构对外部信息的解释系统，而

且满足学生的表现欲。亲历教学式学习让学生在表现自己的同时体验成功，有助于知、情、

意、行等方面协调发展。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据己有认知结构主动地、

有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。利用思维能力，经过探索的过程，借敏锐、

流畅与变通的物质，作出新颖与独特的表现。实际上，也即认为：创造即表现。亲历教学式

学习培养学生表现力切合创新教育理念。亲历教学式学习要求学生自主备课、自主讲课、自

主发现问题、自主分析问题。在这个过程中，学生的一般表现力，如口头语言、体态语言能

力、调控能力、组织教学能力等得到训练，而且，学生还能对自己的表现力类型趋向、风格

有所认识，为可持续训练和个体教学风格的形成奠定基础。

亲历教学式学习为课堂的多极主体间交往创造了机会。学生通过良好的表现，与教师、

同学成功交往和相互作用，能获得愉悦感、进而对学习产生更浓厚的兴趣；这种学习还使学

生体验到自己有权选择如何学，有能力作出影响同伴的决定；使学生觉得自己有能力给予和

接受关爱，能与同学、教师建立密切的合作关系。亲历教学式学习对于控制学生的亚社会行

为和超社会行为有一定作用，它满足了学生的表现欲，更满足了其高层次的心理需要。

1.2亲历教学中的科学探究活动

首先亲历教学贴近生活，趣味探索。教师应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术

发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦基础最必需的为科学

探究内容。教学最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，因为每一个儿童都有

天生的好奇心，他们对花鸟鱼虫、日月星空等都有着强烈的好奇心，只要善加引导就能转化

为强烈的求知欲望和自觉的探究行为。因此，教师要善于选择贴近学生生活、学生感兴趣的

教学内容，引导学生形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。其次亲历亲

为，自主参与的科学探究学习。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐

步放开、由模仿到半独立再到独立的过程进行，要鼓励学生亲历亲为，自主参与。学生积极

参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身体等多种感官协同活动，

真正达到动手动脑学科学。正因为如此，新课程标准强调教师应当用丰富多彩的亲历活动充

实教学过程。让学生充分活动，亲历、体验科学探究。

二、科学探究式的教学活动

在探究活动中，学生模拟科学家采用的探究过程与方法，通过提出并解决与他们生活密

切相关的各种科学性问题，积极地参与到知识的获得过程中去。在这一过程中，强调学生对

探究活动本身的经历，学生能够从个体感受出发，获得真实的探究体验。科学探究重视学生

的自主体验，但这并不意味着要放弃教师的指导。相反