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培养学生“问题解决”能力的策略

问题解决能力的训练，有心理学家认为有效的解决问题的策略只

是在某一具体的问题领域起作用。他们提出，学生解决问题的能力，

完全可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。我在平时教学时认

为在教学中，教师要把重点放在课题的知识上，放在特定学科的问题

解决的逻辑推理和策略上，放在有效解决问题的一般原理和原则上，

教师要注意为学生创造宽松、舒适的心理气氛，以便于学生探索解决

问题的方法。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交

往互动与共同发展的过程。“问题的解决”已成为学生主导性学习的

方式，通过该方式建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让

学生自主参与到学习中来。教师应该打破以问题为起点，以结论为终

点，承认解读的多元性、独特性、模糊性，构建注重质疑和探究的开

放式格局。问题既是课堂教学的起点，又是课堂教学的终点、归宿。

问题贯穿于整个课堂教学过程之中。如何对学生进行“问题解决”能

力的培养，我做了以下的尝试：

1、激发学生解决问题的积极性：

要善于创设问题情境，问题解决教学将问题作为学习的起点，因

此，采用什么样的问题，如何设计、形成这样的问题，是问题解决教

学教学法的技巧之一。一个好问题能够激发学生的动机，鼓励他们去

探索、学习。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原

有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处

于一种心求通而不得，口欲言而不能答的状态，激起学生的积极思维

和探究欲望，也就是我们通常讲的：“跳一跳，摘果果”。采用知识生

活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式创设情

境的，学生感到喜闻乐见，与生活实际联系紧密。我教学时创设了

这样一个情境：儿童店里的玩具多的琳琅满目，各种色彩鲜艳的小玩

具车，单价分别有：2元、3元、4元、5元、6元、7元、8元。要

是你用10元钱买儿童玩具车。有几种买法？最多可以买几辆？学生

置身于其中，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老

师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们解决问题。为学生自主探

索、解决问题营造了氛围。激发了学生解决问题能力的的各样性。

2、把课堂交给学生，放手让学生自己解决问题：

在问题解决的教学过程中，把讲台交给学生，由学生提出问题，学生

解答问题。把课堂的主动权交给学生，师给学生适当的指导。学生自

己提出的问题，不仅启迪了学生的思维，还为学生思考问题埋下伏笔，

也是思考的开端。激发学生的思维活动，使学生主动的到学习中来，

真正的成为学习的主人。这样既贴近学生的需要，往往能起到意想不

到的效果。如同学之间利用所学知识相互编写试题，并给同学们一定

的时间去看书，相互讨论，然后看班中哪一组同学能够以最快的速度

回答，而且要求这一组任何一名同学都能够回答，这样使得每一名同

学都去认真看书，思考每一个问题，并和同学积极讨论，这就取得了

很好的复习效果。教师唯一要做的，就是做好生的参谋和裁判，一起

参与到学生的学习中来。

三、小组合作，教师参与，共同完成

在问题解决的教学过程中，整个教学过程（又是学生的学习过程）

主要是分析问题、形成假设、检验假设和修正假设的过程；围绕者解

决问题活动实现了不同学习途径的整合。充分体现了学生的主体作用

和教师的主导作用。问题解决教学的重要特征就是学生需要在教师的

引导和支持下进行合作学习。处理好小组内部的互动和小组间的交流

是该教学模式的重要环节。在有限的课堂时间内，既要充分展开学生

的思维和交流活动，又要完成课程标准的计划任务。这也是一件很不

容易的事情。因此教师应充分发挥其主导作用。引导学生逐步走过问

题解决的各个环节；就学生的推理过程进行必要的提问和提示；鼓励

学生大胆讲出自己的思维过程，以及他人的意见进行中肯的评价；帮

助学生在问题讨论中整合基本知识与实际技能向等等。在教学活动的

开始，教师发挥的主导作用随着活动的进行教师再慢慢隐退，让出更

多的时间和空间让学生独立讨论和思考。

四、关注学生的个性差异，满足多样化的学习需求

每个学生都可以解决一定的实际问题，不同的学生解决不同水平

的问题，教师要允许学生以不同的方式去学习解决问题。只有个性化

的学习，才能使学生学到不同的数学，得到不同发展，这是现代的数

学教育观。我们所要做的，就是让这些程度不同、思维特点各异的学

生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有学生。如有

这样一个问题：班上有男生18人，女生2