基于时空观念的初中历史跨学科教学策略探究 .pdfVIP

基于时空观念的初中历史跨学科教学策

略探究

摘要：跨学科教学不是简单知识渗透、拼凑式的教学，而是围绕既定目标，

进行知识、方法、思维的全方位的跨学科教学。每个学科都有自己的学习和研究

方法，知识的探求需要不同方法的渗透和交叉作用，同时，每个学科都有自己的

学科思维，地理思维就包括空间思维和综合思维。在初中历史教学中，通过地理

知识的迁移，构建地理空间意识，并从地理学科角度解读历史空间，不仅能够培

养学生的跨学科思维，也是培养学生“时空观念”最直接有效的方式。

关键词：初中历史；跨学科；时空观念

在初中历史教学中，通过地理知识的迁移，构建地理空间意识，并从地理学

科角度解读历史空间，不仅能够培养学生的跨学科思维，也是培养学生“时空观

念”最直接有效的方式。地理要素是承载历史事件发生的环境，地理条件的变化

对历史的产生起到一定的影响，地理要素也打上了时代变迁的烙印。

一、创设情境

历史学习中不乏有枯燥的内容学习，课堂学习氛围的营造就显得格外重要。

如果学生机械性地跟着老师的思路学习，灌输式教学，没有思维的碰撞，心灵的

触动，这节历史课肯定是低质量的，教学目标难以达成。在历史课堂上，进行历

史和地理的跨学科教学，可以利用有趣的地理图片、地理知识进行课堂导入，激

发学生的好奇心。比如，在讲《古代埃及》这一课时，需要讲清楚尼罗河对埃及

文明的产生和发展之间的关系。于是，对本节课的设置可以通过一幅图片导入：

来源于美国教科书中的尼罗河。从图片中我们可以看到尼罗河的狭长区域位于广

袤的沙漠上，给远在万里之外课程学习中的师生一种身临其境的感觉。透过这图

片，我们看到了绿色和沙漠，也感受到了希望和迷惘。用这张图片作为导入，学

生能瞬间理解古埃及是“尼罗河的赠礼”这句话。将学生带入到了特定的时空背

景下去感受，更能激发学生探索学习的兴趣。高效性的课堂应该是充分调动了学

生的自主性和探究性思维，历史地图则可以起到这样的作用。作为导入，一幅地

图呈现在学生眼前，引导学生对地图展开想象，对应历史事件的发生，这样的情

境创设是很容易调动学生的思维。例如，分别让学生化身成丝绸之路上的一位商

人，描述自己出发的地点，经过了哪些地方，在这图中发生了哪些事，自己携带

了哪些东西，与哪个国家的商人做了商品贸易，并带回来了什么。海上丝绸之路

也可以用同样的方式，让学生置身于一定的空间点和范围内，感受历史。

二、世界历史地理空间意识的构建

国家和地区是培养“时空观念”的载体，然而很多学生对世界史中出现的的

国家和地区并没有清楚的空间定位。尤其是对世界古代史中出现的，例如拜占庭

帝国、阿拉伯帝国等，对这些国家和地区不能在脑海里呈现出一个整体的空间定

位，很难理解国家、帝国的发展和扩张。从新航路开辟以来，世界已经成为一个

整体，学生相应的应该有全球意识，在地理课的学习中，已经掌握了各大洲、大

洋的具体分布，于是，历史课堂上在讲“新航路的开辟”以及欧洲国家的殖民扩

张时，学生可以通过地理知识的学习迁移进行历史的理解。此外，在进行中国史

的学习中，例如唐朝的对外关系，可以横向联系此时的西方拜占庭帝国在扩张、

阿拉伯国家也正在发展等历史，让学生在世界历史地理空间意识的构建中加深对

历史发展的影响。

例如讲《亚历山大东征时》时，让学生将主要的地点找到并用线连起来，就

可以清楚的知道亚历山大东征的路线以及方向，当提到亚历山大东征时，学生脑

海里会出现这样一条曲线，而这些地点的地理位置都是在地理课堂上学过的，亚

历山大建立的帝国跨三大洲，此时，就需要学生世界历史地理空间意识的构建。

在讲开辟新航路的一时，这种方法的运用就更有必要了，因为学生已经在地理课

上学过世界海陆分布，学生会很快完成空间定位任务。让学生绘制新航路开辟示

意图，并标注出大西洋、印度洋、太平洋、亚洲、欧洲、非洲、南北美洲，理解

新航路开辟的历史意义；讲“三角贸易”的时候，同样给学生布置任务：绘制出

英国在大西洋进行的“三角贸易”示意图，知道英国—非洲—美洲—英国的路线，

理解贸易的本质及带来的影响；在讲世界近现代史的时候可以标出二战后国际格

局的中心，并标出当今具有代表性的区域合作组织和地区。学生在标注、绘制的

过程中，脑海里已经会形成一定的时空观念，从而加深对历史事件的分析和理解。

三、中国历史地图空间意识的构建

和中国文明发展息息相关的地理要素有河流、山川、平原、关隘、海洋等，

在历史的长河里被打上时代的印记，对中国的文明产生和发展中扮演着重要的角

色