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实验教学中学生观察能力培养探究

一、背景在当前实验教学中，学生（尤其）农村学校的小学

生，观察能力普遍低下，在实验过程中往往只看到一些表面现象。如在做

“土壤中有什么”实验时，让学生观察一杯搅拌静置后的泥水，他们往往

只看到三层，上面层：浮物，中间层：泥水，下面层：沉积物，看不到沉

积物中又有两层甚至三层：细砂、中砂、粗砂。科学观察能力的低下，直

接影响学生对探究对象本质规律的发现，从而也严重阻碍了学生科学探究

能力的发展。因此，培养和提高学生的科学观察能力在小学实验教学中尤

为重要。

二、怎样培养学生观察能力

人类认识自然最根本的途径就是观察，在小学科学教育中，观察更是

必不可少的一项能力，因为在科学课上探究自然事物的活动中，首先要在

认真观察周围常见事物的基础上发现问题，然后经过思考，再通过实验验

证，最后才能得出正确的结论。然而小学生并不善于观察，即便是通过科

学课的学习，其观察能力也没有得到很好的提升。即便是实验课，学生的

观察也不彻底，就如我们文章一开始就提到的实验，学生根本没有认真观

察。那么，究竟该怎样培养学生的观察能力呢？笔者认为，可从如下几个

方面着手：

1.提高学生观察兴趣

兴趣是最好的老师，是学生不断学习、不断努力的动力，也是进行科

学启蒙教育与培养各项能力的重要途径。而要培养学生的观察能力，首先

就要提高其观察兴趣，使他们在实验中乐于观察、乐于发现。小学生喜欢

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被教师夸奖与认同，对此，教师可以嘉奖观察细致的学生，以此鼓励学生

认真观察实验现象，提高观察的兴趣。

2.教授学生方法技巧

小学生年龄较小，对于观察方面欠缺经验与方法技巧。为此，教师应

该指导学生用自己的感官（眼、耳、鼻、舌、手）去观察与感知事物，指

导学生掌握运用感官来观察事物的方法。如此一来，学生会尽量根据教师

传授的知识与技巧来进行观察，逐渐提升实验中的观察能力。比如，做“土

壤中有什么”实验时，教师让学生观察搅拌静置后的泥水，可以引导学生

如此观察：“同学们，看一下，泥水中分为了几层，每一层分别是什么，

其中的每一层中又有没有更为细小的分层？”如此引导，学生便会在看到

浮物、泥水和沉积物后进一步看到沉积物中的细砂、中砂和粗砂。由此可

见，学生可能刚开始并不会观察，或不善于观察，因此教师就要多加引导，

告诉学生如何观察，观察的内容是怎样的，步骤又是怎样的，以增强学生

的观察能力。当然，要切记，教师的作用不是告诉，不是灌输，而是帮助

和引导，是引导学生把问题朝研讨方向靠。在观察的过程中，教师应当处

在中立的立场上，为学生服务，不要轻易地下结论，要引导学生摆事实、

讲道理，鼓励质疑，促其学会真正进行思考。要坚持用事实说话，让学生

认清事实和概念，澄清错误，培养严谨的科学态度和作风。

3.引导学生做好观察记录

在小学科学的实验中培养学生的观察能力，最直接的途径便是引导学

生做好观察记录。因为在写观察记录时，学生原本可能不会观察到的事物

也会详细记录在案，他们会用数字、汉字、符号甚至图表来将自己观察到

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的事物生动地记录下来，不断地记录会使学生查漏补缺，认识到更多需要

观察的事物和现象，也可以为学生提供原始的资料数据，使学生通过对资

料的记录来培养观察能力和严谨的科学态度。比如，在讲有关《磁铁的性

质》内容时，要求学生自己设计“比较同一块磁铁哪一部分吸铁的本领最

强”的实验方法，在实验记录中不仅要画出示意图，而且还要写出实验现

象和结果。这就要求学生对实验有自己的构想，通过构想设计实验示意图，

这是对学生思维有意识的开发。再通过对实验现象的记录，让学生充分感

知事物现象后的本质，从而了解“磁铁两端吸铁的本领强，越往中间吸铁

的本领越弱”这一科学结论。学生经历了“现象――问题――假设――验

证――结论”的科学过程，并在这个过程中促使学生思维更加深刻，观察

力得到了进一步的发展与提升。

三、预期目标

本研究的主要预期目标为：

1.培养学生较强的观察能力

在小学实验教学中，主要目标便是加强学生的观察能力，使学生在对

其他事物的观察更为细致、完整、完善。较强的观察能力是学好科学的基

础，也是为学生奠定初中阶段良好的物理、化学基础的重要途径。

2.通过观察刺激学生求知欲