小学科学摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

课标分析

新课标指出：“学生是科学学习的主体。”学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的

探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需

要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、

解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，

对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生

积极的影响。

因此我在教学过程中，始终坚持以学生为主体，让学生去发现问题、想办法解决问题，

教师只是引导者。让学生在研究问题解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会；

让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性；让教师

成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象设计完善实验

合作实验验证分析数据汇报交流得出结论”的探究过程，获得快乐，正是我们科

学教学的实质所在。

课标中还指出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习

的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提

供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐

趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发

展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种

教学方式和策略都是必要的。

科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得

自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。

在教学中，我让学生借助生活中摆的现象，对摆有了充分的认识，然后让学生自主设计

摆的实验，从而培养学生的自主探究能力。在探究影响摆摆动快慢因素的过程中，我让学生

尽量用自己准备的材料来制作摆，目的是让学生制作的摆都不相同，摆动的次数也不相同，

为后面的设疑作了准备，使学生有了充分的猜想空间，从而激发了学生进一步探究摆的运动

规律的兴趣。

科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进

行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通

过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学

生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，

逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是

全过程。

《摆的秘密》学情分析

学生通过科学的学习，已初步具备查找资料、合作探究、讨论交流的学习能力。因为钟

表与学生的生活密切相关，学生在课堂上会有较高的兴趣来参与学习过程并积极参与讨论。

在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、

吊床、拳击沙袋“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所

隐藏的科学道理。五年级的学生因为刚刚接触摆。所以对于摆依然很陌生，特别是关于“摆”

摆动的快慢与什么有关并不清楚，也正是因为说不清楚，这就为探究“摆”摆动的快慢与什

么有关增添了动力。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。

由于在前面的学习中学生初步学会了运用“控制变量”的方法搜集证据、研究问题，因此当

“摆”摆动的快慢与什么因素有关这一问题提出后，学生可能能够运用控制变量的方法进行

探究，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说

是有些困难的，这就需要在老师的带领指导下分析实验现象和数据，获得科学的结论。

11．摆的秘密

一、选一选：

下面说法正确的是（）。

A．同一个摆，摆动得快慢是没有规律的

B．钟摆摆动得快慢取决于摆线的长短

C．摆锤的轻重对摆动得快慢有很大影响

二、科学探究：

1．说一说生活中类似摆的现象。

2.制作一个摆。

3.探究摆的秘密。

4.怎样让你的摆摆动得快一些？

5.制作一个听话的摆。