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基于项目式学习的小学科学大单元教学探究

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来源：《教育实践与研究·小学课程版》2023年第11期

摘要：大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕

某一主题或活动，对学习内容进行整体考虑、分析、设计和组织实施的教学过程。体现“以学

习者为中心”，重视学生能力、品格、观念的培养。大单元教学可以激发培养学生分析问题、

解决问题的能力和高阶思维能力，为培养具有核心素养的创新拔尖人才赋能。基于项目式学习

的小学科学大单元教学，可将知识情境化、生活化、现场化，使学生在生活中体验，在体验中

感悟，在感悟中成长；促进学生的深度学习，进行有意义的科学学科思考和科学概念建构，获

得对科学核心素养持续而深刻的理解。

关键词：小学科学；大单元教学；项目式学习；核心素养

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2023）31-0035-05

一、“基于项目式学习的小学科学大单元教学”的意义与价值

当今，“如何培养拔尖创新人才”成为教育焦点问题，教育改革应该转向为培养具有学科思

维和创新性思维的自由人格和创造者，培养具有“核心素养”的人。《义务教育科学课程标准

（2022版）》（以下简称《课标》）强调要有机整合课程内容，推进小学生综合知识学习，

探索学科“大单元教学”。大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心

素养，围绕某一主题或活动，对学习内容进行整体考虑、分析、设计和组织实施的教学过程。

是指向学科核心素养的教学，有利于学科育人；体现“以学习者为中心”，重视学生能力、品

格、观念的培养。大单元教学可以激发培养学生分析问题、解决问题的能力和高阶思维能力，

为培养具有核心素养的创新拔尖人才赋能。

教师普遍能接受“大单元教学”理念，但在实际教学中仍然存在单元目标边缘化、情境创设

理想化、教学主题浅层化等诸多问题。基于上述问题，项目式学习由真实的问题为驱动任务，

引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，自主、合作参与项目探究，在科学项目探究中完

成一系列具有指向性、关联性、真实性的项目任务。这样的学习方式，和大单元教学理念宗旨

一致，都强调学生自主地深度学习和探究，是一种以”身体参与和亲身体验”为表现形式，以

“体验和感悟”为内在特征的学习方式。基于项目式学习的小学科学大单元教学，可以将枯燥的

知识情境化、生活化、现场化，使学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长；可以促

进学生的深度学习，进行有意义的科学学科思考和科学概念建构，获得对科学核心素养持续而

深刻的理解。

二、项目式学习的内涵与特征

项目式学习是一种基于《课标》，围绕驱动任务问题，在真实的情境中进行持续地探索研

究，找到解决问题的创新性方法并形成相关项目成果的学习方式。夏雪梅教授在《项目化学习

设计》一书中指出项目化学习设计的六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实

践、公开成果和全程评价。不同的专家对项目式学习内涵的描述不尽相同，但都具有如下共性

特征：以真实问题驱动、持续深入探究、强调学生主体作用、呈现可视化成果、重视评价与反

思、指向核心知识的再建构。

项目式学习的基本流程可分为项目前（项目启动）、项目中（项目实施与成果展示）、项

目后（反思迁移）三个阶段。在项目启动阶段，以学科教材为依托，围绕主题意义综合考虑并

整合教学内容，创设贴近真实生活的单元情境与驱动性问题任务，锚定单元学习目标，并以学

习目标为依据创建每一课时的子项目任务。在项目实施阶段，以探究学习活动为载体，为学生

的多元实践搭建学习支架，协助学生通过自主、合作探究的方式创造性地解决问题；以单元驱

动性任务问题推进持续性的主题意义探究，帮助学生完成知识和能力的建构；提供公开展示的

平台，引导多元评价反馈。在项目后阶段，引导学生整理总结单元项目成果，反思单元项目历

程。

基于项目式学习的大单元教学，教师可以通过基于大单元的核心素养，在读懂学生整体学

情的基础上，通过分析提炼大单元课程中的核心概念，定位明确的主题教學总目标，通过创设

单元项目主题式学习将单元整体学习知识体系中的主体知识内容与教学总目标有机相结合，以

此来达到有效激发出每个学生潜在学习的自主学习意识和探究兴趣，促进学生能同步进入该单

元深度学习。

三、基于项目式学习的大单元教学实践

本文以“苏教版科学三上“地球上的水资源”课为例，阐述基于项目式学习的大单元教学实

践。

（一）项目前阶段：项目启动