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如何提高学生的科学探究能力

新课改明确提出要改变学生被动学习的状况，将科学探究作为教学

改革的突破口，将培养学生的科学素养作为教学的重要目标。因此，为了

促进学生全面发展，在初中化学教学中必须改变学生的学习方式，重视科

学实验的探究？探究式学习侧重于对学习过程与方法的掌握，让学生在科

学探究的过程中真正提高对问题的探索能力。

一、科学探究的简要认识

1.何为科学探究？科学探究本来是属于科学家研究未知问题的一种

思维方式。它要求科学家不能轻易地相信别人的结论，不能过于迷信权威，

要依靠真实的依据证明某个观点的正确性。真实的证据可以来自于实践、

实验等探索活动。

2.探究的大体过程。科学探究活动必须遵循一定的程序，之所以说它

是科学的，就是因为有一定的探究程序，大体的过程为：发现问题（提出

问题）、提出解决问题的假设（作出假设）、实验探索（验证假设）、实验

的结论（得出解决问题的结论）。尽管某些探究活动的环节不一定完全这

样，但大体变化不大，程序总体基本相同，因而被称为科学的探究。

3.科学探究的能力。探究出问题的结果需要很多种能力，比如观察能

力、实验操作能力、收集数据的能力、处理信息的能力、相互交流合作的

能力等。这些能力应通过学生的探究活动，慢慢培养，光听教师的讲解是

无法培养的。

二、提高学生科学探究能力的策略

培养学生科学探究能力的关键在于让学生亲身去体验，那种读化学、

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背化学的学习方式无法让学生获得科学探究能力。只有重视学习过程，让

学生亲身实践才能真正的培养学生的科学探究能力。

1.选择好课题，组织学生探究。初中学生的化学基础以及研究能力有

限，不可能探究出深奥的问题来，况且，化学上有些实验存在着危险性，

因此，必须选择好探究的课题，尽量为学生创造探究机会。比如，让学生

探究加热KMnO4制取氧气的实验，先将学生分成若干个学习小组，然后按

照两步来进行：首先，让学生讨论实验装置的连接以及在使用装置前应该

考虑哪些问题，诸如气密性检查等问题。然后，让学生大胆地去操作实验。

实验操作的细节不一定先向学生介绍或者解释，可先让学生在实践中摸

索，出现了问题不一定是坏事，可以增加他们的实践经验，这样他们会记

得更牢，而且便于转化为科学探究的能力。比如，有的学生在探究实验的

过程中出现了如下问题：试管破裂了；水被吸入试管了；水槽里的水被染

成紫红色了；等等。教师可以将问题拿到全班同学面前讨论，利用集体的

智慧给予解决。

2.培养学生设计实验的能力。要通过实验来探究问题，就离不开实验

的设计，设计实验后才能着手进行实验。在某种程度上讲，实验设计能力

可能比实验操作能力还要重要。因此，在具体的教学中，教师要重视学生

设计实验能力的培养。比如，学习NaOH性质的时候，要探究它是否与CO2

气体发生反应。该反应不像Ca（OH）2与CO2气体反应那样会产生浑浊的

现象，反应是无明显现象的，肉眼观察不到。那么，怎么设计实验，让这

个无明显现象的反应被“看见”呢？可以请学生试着设计，以培养学生的

设计实验的能力。

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3.开拓课外实验。课外教学在某种程度上是课堂教学的延伸。在传统

的应试教学中，课外活动常常被教师布置的书面作业所代替，这不利于学

生学习兴趣的培养，而且容易增加学生的学习负担。课外，教师可以适当

地布置一些探究性课题让学生通过实验去探索，这样有利于学生将学到的

知识转化为能力，从而促进学生科学探究能力的提高。比如，学生了解到

某些花瓣的汁或者用酒精浸过的花瓣液体可以做酸碱指示剂，由此联想

到：河虾煮熟后也由青色转变成红色，是不是可用红色的河虾汤做酸碱指

示剂？这是比较典型的借助初中学生的好奇心引导其科学探究的案例。教

师可以提供必要的药品，让学生在家里进行实验探究，验证一下自己的猜

想。类似的问题有很多，都是适合学生在课后探究的。如，人呼出来的气

体里，氧气的体积是多少？头发的发质受酸碱溶液的影响大吗？将实验融

入学生的课外生活中，对学生科学探究能力的培养起到十分重要的作用。

总之，培养学生科学探究能力是新课改向我们提出的要求，作为新时

期的教师，应该转变教学观念，踏踏实实地做好探究式教学工作。学生的

科学探究能力，只有让学生在反反复复的科学探究中去培养，一味地讲解

是无法让学生