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初中历史跨学科教学策略研究

摘要：近年来，跨学科教学理念在中学教育阶段越来越普及，一线历史教师

开始积极探索初中历史跨学科教学的有效策略。历史的学科特征决定了具有跨学

科教学的优势，地理学科内容丰富，同样具有综合性和跨界性的特点。在初中历

史课堂中，大部分历史教师已经意识到初中历史教学中运用地理知识进行辅助教

学重要性，但是缺乏跨学科教学的意识。“时空观念”是学习历史最基本的素养，

历史思维是时间的，地理思维是空间的，二者的结合可以有效促成核心素养的落

实。此外，随着新课改的进行，教师需要更新教学理念，推动教学方式的改善，

历史和地理跨学科教学无疑是较好的教学尝试。

关键词：历史教学；地理教学；跨学科教学策略

一、初中历史与地理跨学科实施现状分析

地理思维在历史学习中的运用非常普遍且有必要，能够帮助学生从地理角度

思考历史问题，有效推动学科核心素养的落实。一线教师在优化历史课堂教学模

式尝试和研究中，已经证实了学科思维的跨学科教学起到的积极作用，指出思维

渗透教学在地理教学中的作用，并对历史思维在地理教学中的推动作用进行了论

证。而在初中历史教学中，同样可以通过地理空间思维的渗透进行教学。地理思

维是对地理事物规律性的认识的过程，其中地理空间思维便可以在初中历史教学

中运用，属于认知的高级阶段。初中学生时空观的培育要从空间分布、区位区域

及空间联系方面展开。比如学习到七年级地理“世界的海陆分布”的章节内容时，

要求学生知道海洋和陆地的分布，介绍了七大洲、四大洋的相关内容。学生对这

些知识的掌握，在学习历史的过程中无疑会调动起地理空间思维。在讲新航路开

辟的过程中，欧洲、美洲、大西洋、印度洋等位置可以在学生脑海里快速构建出

来。因此，地理思维在历史教学中的运用非常普遍，可以帮助学生学会用不同的

思维分析和解释历史，有关激活地理思维研究中提到了地理思维是培养学生核心

素养的基础，对空间思维的发展需要夯实地理表象，而这些地理表象正是地理中

的板块、分界线、主要山脉、四大洋、七大洲等内容。因此，通过地理综合性思

维在历史教学中的有效运用，能帮助学生在历史学习中，积极主动提出问题、解

决问题，地理和历史的跨学科教学需要这样综合性思维的培育。

二、初中历史与地理知识整合的现状

（一）历史教师对历史与地理知识融合教学的看法

在初中历史教学中，大部分老师是认识到了地理和历史之间的关系是紧密的，

可以通过历史和地理跨学科教学的模式来落实核心素养，是一种很有效的手段。

通过实际调查情况得知，大部分的历史教师都认为历史教学过程中有必要融入地

理知识进行教学，不太必要和无所谓的只占到非常小的比例。历史老师在教学的

过程中，认识到了历史教学中需要历史和地理跨学科教学，且这是未来教育发展

的趋势。

（二）跨学科教学课堂实施情况不乐观

通过学校调研发现，历史和地理跨学科教学受重视程度远远不够，大部分老

师只有几次的相关教学经历，还有一小部分老师没有尝试过，甚至都没有这个想

法。笔者就其原因对相关教师进行了访谈，结果是：对“跨学科”概念认识不清；

对地理知识的掌握还不足以进行跨学科教学；相关培训太少。

三、基于“时空观念”在初中历史跨学科教学有效策略

（一）创设历史与地理跨学科教学情境

史地跨学科教学过程中，围绕时空观念的主题展开教学，创设情境无疑是有

效的方式。大家普遍认为历史学习中，利用动态的地图、地理图片等能让学生身

临其境，产生对本课历史学习的兴趣。历史学习中不乏有枯燥的内容学习，课堂

学习氛围的营造就显得格外重要。如果学生机械性地跟着老师的思路学习，灌输

式教学，没有思维的碰撞，心灵的触动，这节历史课肯定是低质量的，教学目标

难以达成。在历史课堂上，进行历史和地理的跨学科教学，可以利用有趣的地理

图片、地理知识进行课堂导入，激发学生的好奇心。比如，在讲《古代埃及》这

一课时，需要讲清楚尼罗河对埃及文明的产生和发展之间的关系。于是，对本节

课的设置可以通过一幅图片导入：来源于美国教科书中的尼罗河。从图片中我们

可以看到尼罗河的狭长区域位于广袤的沙漠上，给远在万里之外课程学习中的师

生一种身临其境的感觉。透过这图片，我们看到了绿色和沙漠，也感受到了希望

和迷惘。用这张图片作为导入，学生能瞬间理解古埃及是“尼罗河的赠礼”这句

话。将学生带入到了特定的时空背景下去感受，更能激发学生探索学习的兴趣。

（二）以历史与地理结合问题内容为导向

在历史情境教学研究一文中提到创设情境教学的有效策略，其中一点就是以