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小学道德与法治课学习效果评价研究

摘要：在《普通小学道德与法治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程

标准》）中，必修课程、选择性必修课程被定位为考试的主要内容。《课程标准》

指出，应当把教学评价的总目标合理分解到日常教学评价的各个阶段，关注评价

的阶段性。学习效果的评价是过程性评价，着重于诊断学生学习过程中存在的不

足，帮助教师改善课堂教学方式。

关键词：学习效果；小学道德与法治课；学习效果评价

引言

学生学习评价新模式的探索是教学改革的重点之一。以分为本”是当前学习

评价价值观的基本取向。选取适宜的学习评价评价体系是实现课堂教学优质高效

的基本保障。教学实质上是教师引导学生依托教材，建构课程解释的过程。因此，

需要进行学生学习评价改革，从而激发学生的学习积极性，提升道德与法治的教

学效果。

一、小学道德与法治课学习效果的评价标准

本研究所指的小学道德与法治课学习效果评价标准，主要是以“2020小学

《道德与法治》课程标准”（以下简称课程标准）提供的评价建议确立的。课程

标准指出，评价标准应主要包括“课程目标和课程内容”两大维度。具体来看，

课程目标主要从学生的“情感态度、行为习惯、知识与技能、过程与方法”四个

方面进行评价；课程内容主要把学生划分为两个年级段进行评价，分别是1~3年

级和4~6年级。第一个年级段以培养学生纪律意识、认知意识为主要内容，第二

个年级段以培养学生法治意识为主要内容。这一评价标准有助于促进学生的品德

发展、规范学生行为习惯及生活能力的提升。大多数情况下，学校普遍以分数作

为学习效果评价标准，对此也有学者提出“标准分”一词作为学习效果评价依据，

在实地走访过程中发现小学将“标准分”作为学生学习效果评价的标准，例如，

“以60分作为及格线，60-70分为中等，70-85分视为良好，85分以上则为优

秀”。学校评价标准和方法比较传统，学习效果评价以教师为主，卷面考试为方

式，教师根据考试分数对学生成绩进行评价，属于终结性评价。教师对学习效果

的评价侧重于学生的知识技能，从期末考试成绩中分析学生对知识点的掌握情况，

从而对学生道德与法治课学习效果进行评价。教师围绕道德与法治课程标准要求

出题，对道德与法治课程标准三维目标的考查只注重知识与技能，注重学生考试

成绩，属于终结性评价；以教师为主的评价，整个评价过程中，以老师为评价主

体，忽视学生互评和自评；对学生行为习惯、情感态度、创新能力、理论联系生

活等方面虽在学科质量分析表有提到，但实际学习过程中没能观察学生在这方面

的变化，也没有将学生的行为习惯、情感态度、过程与方法等融入对学生学习效

果评价；学习效果评价标准以学生知识技能为主要评价标准，而关于学生行为习

惯、情感态度方面评价以口头方式为主，比较随意。道德与法治科目学习效果评

价偏重于分析学生知识点掌握存在问题，即注重分析学生失分、学生对知识点板

块记不清原因。

二、传统单元学习效果评价的缺陷

无法有效感知学习所处的阶段状态。由于测试卷的难易程度无法标准化，受

主观影响较大，学习者容易错误判断自己的学习情况，可能高估了自己，也可能

低估了自己。阻碍核心素养达成。以分数为重要指标的阶段性测试强化了对答题

技巧的过分追求，在只要得到分数的导向下，体现学科核心素养的情境、问题、

思维、表达、交流和反思等的内容得不到有效的施展。过度增加学生的学习负担

和心理压力。合理的对比可以激发斗志，促进发展。但在只有分数方向没有核心

素养方向的努力往往是低效的，学习效率大大降低，负担过度增加。同时，小学

生非常在意同学间的比较，过度的分数对比会导致一些学生产生心理压力，甚至

心理疾病。部分学校、教师为了提高阶段性的分数，在课程设置、课时安排上不

能严格落实课程标准，该组织的建模活动、探究活动不组织，该融入的教学文化

没有载体，把大量本该用于学科核心素养提升方面的时间用于题海战术和技巧训

练。

三、改进小学道德与法治课学习效果评价的建议

（一）合理设计学生学习评价项目

注重对学生学术视野和思维方式的培养，注意激发和培养学生的创新创意思

维和能力。评价项目除了基本的纸笔测验外，凡是能检验教育目标的任何途径都

可以作为评价的方法，比如课堂研讨、学生作品、交谈、图画、观察、问卷调查

等，实现评价项目的多样化。同时注重利用课程网络平台，通过网络学习交流及

时了解学生掌握知识技能等学习情况，充分发挥学生的过程性及动态评价实效。

（二）提升评价指标的科学性

针对现