教研室的教研文化建设.pdfVIP

教研室的教研文化建设

作者：温暖秋阳文章来源：温暖秋阳博客

课程改革实施以来，教研室面临着新的机遇和挑战。在自我追问和反思中，

我们教研员重新发现教研工作的意义和价值。这其中，教研文化建设是教研室工作的新

篇章

教研组织和教研行为是基本的教研文化元素。教研室要带领教研员致力于这两个方面

的建设。

一、教研文化的组织建设

组织建设，是教研文化的基础。这里不仅包括教研室内部的组织建设，还包括教研室

和学校之间的组织建设。这是教研文化基质之一。

（一）教研员队伍建设

1•以专题研究为引领

专题研究，是基于教学实践、培养学生需要的问题研究。是为了在一定的时间段内解

决较为普遍、明显的问题的研究。

教研员可以专项听课和随访听课、访问教师、学生学习水平调查、理念学习和分析

等多种途径，获得信息资料、发现问题，作为确立学年的教研专题的依据。间接明了地和

教师们沟通，确定明了的学年研究专题。进而，制定详细的研究计划、方案，学年的教研

活动都围绕这个专题开展，尽可能带领教师们通过一段时间的思考分析、教学实践、理

念传播，较为普遍地认同观念、解决问题。

以专题研究为引领，教研活动的方向明了、易于教师认同接纳，可以在一定的实践解

决最为明显的教学的问题。

2•以专题导读为线索

教研员应是学习的先行者和示范者。教研室集体的学习组织建设就尤为重要。专题导

读，是一种行之有效的方式。

专题导读，是建立在每个教研员自学的基础之上，在和别人分享经验和感受的阅读

学习活动。教研员个体可以在学习中思考，在交流中明晰，在讨论中提高。教研集体可以

在互动中统一思想认识，增强教育研究的内驱力和凝聚力。

每学期教研员根据自己的研究专题和课堂教学引领的方向，确定自己的话题

搜集资料、自学、反思。在例会时，讲给大家听。形式多样，可以是文献综述、可以是一

本书的精彩部分、可以是读后感等等。从而引发大家关注问题、思考问题，引发、促进进

一步阅读，感悟教育。

3•以定期交流为拓展

教研员虽然分管、研究不同的课程，但是教育思想理念是相通的。定期的教研员

集体的教研活动，可以为彼此拓宽思路，启迪心智。教研员从其他课程的研究实践中

找到解决自己问题的突破点，还可以找到不同课程相同主题教育的契合点。这就为学校

教师找寻到教育合作的支撑，避免学科重复主题教育带来的弊端。

定期开展教研员教研活动，以教研内容、教研方式、下校调研、专题研究等进行交

流、商议问题、确定工作的策略等。例如，一年级下学期“春天”主题的教科书内容的归

纳和教学整合研究。

4．以定向服务为依托

根据学校和教研员工作的意向，教研员与学校签订校本教研指导协议书。教研员定

期下校参加学校的教研活动，参与活动策划，专题学习、思考与引领，整理校本教研的案

例。制定出教研员校本教研的工作流程。

（二）教研共同体建设

教研共同体，可以由不同人员组成的多体制。侧重组织和侧重研究并行，选优参

与和自荐参与相结合。建立活动和考评相结合的制度。

从基层教研队伍建设出发，对学校教研组长、主管教学的领导、和骨干教师培

训。培训的方式有随即培训和定期培训相结合，专题培训和课例研讨相结合。培训的内容

有每门课程的基本理念、怎样听这门课程，校本教研的基本理念和方

教研员选拔骨干教师，和教师自荐相结合组成学科教研中心组。教研员和教师结成

年度学科（或学段）教研、指导共同体，共同参与联合学区教研等活动。以教师参与研究

活动的状况和质量作为考评的依据。

二、教研制度和行为文化建设

以提高内涵和质量为目的，为提高教学质量和教师专业发展服务。从教研形式组

织、教研内容生成、跨学科教研活动等基本规律探索。

（一）丰富教研内容和教研方式

各学科在教研中，根据教师的情况和需求，开展多样的教研活动。解读教材和专

题研究相结合，观摩教学和案例评析相结合，课堂观察和课后讨论相结合，为教师实施课

程提供策略。日常教研提高质量，着眼提高教师的文化素质。

（二）参与校本教研活动

在参加校本教研之前，教