在线混合式教学设计与探索.pdfVIP

在线混合式教学设计与探索

作者：卢洁王波李鹏王靖李晓明

来源：《科教导刊·电子版》2020年第21期

摘要：如何应用信息化手段进行有效的在线教学以保障线上教学的顺利、高效开展是当前

教育行业关注的重点问题。本文以“三维空间数据建模”课程为例，详细阐述了“雨课堂”+“腾讯

课堂”线上教学模式的设计与实施，设计多种师生交互互动环节，以学生为主，活跃在线课堂

氛围，充分保障线上课程教学有效开展。

关键词：三维空间数据建模;雨课堂;腾讯课堂

中图分类号：G642;;;;文献标识码：A

传统高校课堂授课方式还是以教师讲授、学生听讲的教学模式为主，现如今随着科学技术

的进步，运用信息化手段促进线上教学的开展是将来教育教学发展的一大趋势。“三维空间数

据建模”课程是测绘工程的专业方向课程之一，旨在使学生了解掌握现代三维空间数据建模技

术的理论和方法，为建立实体场景的三维模型提供必要的技术手段和理论支持。该课程需要一

定的专业理论基础，在测绘工程专业学生掌握了现代测量学、摄影测量学等基础理论后，安排

在第六学期，共计48课时（2.5学分），其中理论授课24课时，实验操作24课时。

基于此，本文以“三维空间数据建模”为例，对基于“雨课堂”+“腾讯课堂”的在线混合教学

模式进行初步的实践探索，以求为高校专业课程线上授课提供经验与借鉴。

在线混合教学设计1思路

“雨课堂”作为一款互动式智慧教学工具，能够充分发挥混合式教学的优势，使得师生之间

能够进行迅速且有效的沟通。“雨课堂”主要优势在于课前预习、课上资料推送互动、课后习题

答疑，教师能根据平台反馈信息实时调整教学计划，洞察每个学生的学习状态并反馈给学生。

作为一种混合教学的辅助手段，“雨课堂”能够充分发挥其作用。

为适应当前教学情境、按期完成教学任务，开展线上教学已成为主流趋势。经对比“雨课

堂”、“泛雅平台”、“ZOOM”、“腾讯课堂”、“钉钉”等多个线上直播平台，发现“腾讯课堂”的网

络直播效果最佳、网络卡顿现象极少，不仅可以实现师生线上问答、考勤统计，还可以实现

PPT课件的正常播放，“绘图工具”也可以轻松实现黑板的功能，因此本课程的线上教学模式采

用“雨课堂”+“腾讯课堂”模式，另外结合“微信群”实现课前、课上、课后与学生的无缝对接。

基于2“雨课堂”+“腾讯课堂”的线上教学模式构建与实施

基于“雨课堂”+“腾讯课堂”的线上混合式教学模式主要体现在课前、课上、课后的三个环

节，各个环节借助“雨课堂”平台和“腾讯课堂”平台完成相应的学习任务。

课前2.1准备

教学任务开始前，教师系统性地梳理课程的教学任务，并在传统教学设计基础上重新设

计、优化设计。根据教学任务的安排，完善教学内容的组织，准备课件、习题、试卷、视频等

资料。课前将预习知识点通过“雨课堂”推送给学生，教师通过学生的预习情况与布置作业的完

成情况，实时调整优化教学设计。

课上2.2授课

课上主要采用“腾讯课堂”进行线上授课，并结合“微信群”进行答疑解惑，相关学习资料仍

上传至“雨课堂”班级群。“腾讯课堂”授课可以实现教学环节的授课、签到、答疑、板书、录

课、回放等功能，与“雨课堂”，“微信群”相结合，完善课上、课下的材料的补充，相得益彰。

线上课堂不同于线下课堂，不能够通过快速观察学生的表现来判断学生对知识的理解和掌

握程度，因此，为使每位学生有效地完成知识点的学习、减少挂号听课现象、调动学生上课积

极性，课上环节主要分为三个阶段：回顾旧识、学习新知、总结要点。其中，回顾旧识是为学

生能够在线上环境下快速找回学习状态，一般安排10-15分钟;学习新知是课上的重要内容，主

要包含授课、提问、答疑等，一般安排70分钟左右;总结要点为本节课知识的升华，帮助学生

再次梳理课程要点，方便学生反馈不懂之处待下节课回顾旧识时解惑，一般安排10分钟左

右。

课后答疑2.3

课后是学生巩固知识的环节，学生可以通过“雨课堂”推送的教学资料进行复习强化，完成

教师布置的作业。教师端通过批改学生作业，查看教学反馈数据，掌握每位学生的掌握程度，

并进行针对性的教学指导。课后答疑通过“微信”和“QQ”实现，学生课后遇问题可以在“微信”和

“QQ”平台上联系教师，教师提供在线解疑。

基于3“雨课堂”+“腾讯课堂”的混合教学模式的特色应用

“三维空间数据建模”课