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基于学生核心素养整合教师教育课程

田玉萍

【摘要】全面发展核心素养整体观是课程整合目标的基石.教师教育课程改革的目

标在于提升教师专业素养,培养合格且有益于学生核心素养形成的教师.现阶段对于

教师教育课程体系的创新及整合,成为高校教育工作者必须重视的问题.基于核心素

养的特点整合教师教育课程目标,调整课程内容结构,创新课程实施过程,依据教师教

育课程标准,整合发展课程评价,整合情景化教学.以此,促进教师教育课程整合的改革

与发展,让学生核心素养得到最大效能的发挥.

【期刊名称】《黑河学院学报》

【年(卷),期】2017(008)003

【总页数】3页(P61-63)

【关键词】核心素养;教师教育;课程整合

【作者】田玉萍

【作者单位】黑河学院理学院,黑龙江黑河164300

【正文语种】中文

【中图分类】G642.3

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，核心素养问题越来越被教育工作者所关

注和重视。北京师范大学林崇德教授把核心素养分成文化基础、自主发展、社会参

与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、

实践创新六大素养，其核心素养宗旨是培养学生的能力及品格。而核心素养的获得

又是在一次次课堂教学实践及教学活动中形成和发展的。因此，迎接课堂教学转型，

是无法规避的重要议题。

高校教育工作者承载着培养未来合格公民的义务，为社会输送优秀人才的职责，因

而，需要全面履新核心素养，并将其转化为教育教学技能，实现教学质量的稳步提

升，培养现代社会需要的优质人才。传统的知识加技能的教师教育的课程培养显然

无法与现阶段的要求相匹配，无法完成现代社会所赋予教育的责任。因此，对于教

师教育课程体系的创新及整合，成为高校教育工作者所必须重视的问题。

教师教育课程改革的目标在于提升教师专业素养的发展，培养合格且有益于学生核

心素养形成的优质教师。传统的教师教育课程结构与内涵无法满足现代教育的需求

[1]。因此，在核心素养理论的牵引下，只有对教师教育课程进行深度整合，才能

让学生核心素养得到最大效能的发挥。以培养学生核心素养为基石推动教师教育课

程改革的发展，其基本关系是学科核心素养独立于课程体系之外，在课程体系中设

置核心素养为标准的课程内容，有具体化的教学目标、教学建议和质量标准等。

基于核心素养的特点，教育培养目标的具体化是内容实现的根本，也是指导高校教

师教育课程改革的方针及根本导向。而培养未来教师的首要目标是教育实践能力。

以目标为索引，就要确定高校教师课程整合的方向，把握课程整合的原则，为高师

学生成为一名合格的教育工作者提供依据和保障。教育实践能力是师范生应具备的

教书育人的基本能力，更是师范生作为未来教师进行教育教学和自我成长的必备能

力。使教师教育课程目标具体化，调整课程指标体系，完善课程教学结构，将新的

教育理论及观点充实到教学内容中，如“微课”“慕课”“翻转课堂”等在教师教

育课程中的广泛应用和实施；选修课程大量増设来满足学生多元化的学习需要；加

大实践教学力度，设计丰富多样的实践教学课程，提高学生的创新意识和实践能力。

内容知识、具体技能、专业技能与素养的融合以核心素养依托内容、核心素养支持

系统融合在一起，建构起以核心素养为本的教育系统。

高校教师教育工作者是人才培养的先导，自身应具有一定的学科核心素养和专业知

识，而且需要具有正确的教育理念、教学能力和学生学习指导诊断能力。把培养社

会需要的人、如何培养、怎样进一步提升三个问题作为教育教学的核心[2]。核心

素养的培养，要求实现教学目的转移，从教知识转向学生素养的培养，从追求分数

及片面追求学生升学率转向学生的品格、能力的培养。由此，确立课程育人、教学

育人的核心理念，并使之成为教育。培养学生的核心素养、立德树人育人模式，已

然形成鲜明的逻辑线索。

教师教育课程整合的内容应具有两方面的含义。首先，是基础知识、基本经验的整

合。高师院校课程理论专业知识与师范生经验的融合，以实现课程理论与教育教学

的整合。课程理论内部整合，坚持重基础、把握综合素质提高的原则，实现通识教

育理念，形成具有一定的通识知识结构，使师范生提高人文底蕴基本素养。其次，

是师范生教育实践能力的整合。由于课程整合的内容过于繁杂，无法满足涵盖多方

面、多维度的整合，因此，整合高师院校教师教育课程需找到一个切入点，就是师

范生的教育教学实践能力的整合，针对具体的教育教学实践能力的培养，整合相关

教学内容。如为了提高教学设计能力而进行的课程设计和组织，这样既让学生涉猎

到所学的通识教育课程知识和学科专有课