基于学生视角的单元教材研读与教学策略——以人教版三年级下册第五单元.pdfVIP

教学研究

基于学生视角的单元教材研读与教学策略

——以人教版三年级下册第五单元“面积”为例

郑荔花

（秀屿区实验小学，福建莆田351146）

摘要为了整体把握小学数学知识结构体系，落实单元教材的育人价值，需要教师基于学生的数学素养，从单元教材入手，基于

学生视角精研细读，着重研读内容的结构体系，整体厘清脉络；立足学生的学习基础，实施有效策略。从而提升育人价值，

发展学生的数学素养。

关键词单元教材;学生视角;教学研读

小学数学教材集中体现人类创造数学文化的历明晰的内容结构体系（见表1）。

程，是数学知识系统化、具体化的产物。教材是承载表1“面积”单元内容结构体系

［1］

课标核心理念落地的主要载体，是数学学科教学的重

要资源。教材的编排注重整体性与连贯性，内容之间

螺旋上升，能力培养循序渐进。如果教师备课只是上

一节备一节，势必“只见树木不见森林”。为了更好地

整体把握知识结构体系，正确理解数学本质，教师研

读教材更应该从单元教材入手精研细读。目前，许多（二）线上研读，梳理知识结构体系

教师主要是站在教的立场研读，忽略如何从学生的认明确了单元教学内容，还要求教师对单元教材循

知规律、认知途径去研读，忽视学生的生活经验、认知环上升的编排体系进行细读，进一步明确本单元知识

基础和学习需求等学习视角。为了让学生的学习真点在全学段的位置及前后衔接。通过总到分的思路，

正发生，教师应考虑学生数学素养的培养与数学思想分析知识间的结构，厘清模块知识的内在联系，以单

方法的渗透。以下以三年级下册（人教版）“面积”单元知识结构体系为基点，打通各单元之间的关联，明

元为例，谈谈基于学生视角研读单元教材及科学实施确单元教材内容在知识领域的位置及作用。教师要

教学的策略。了解知识的分布及前后联系，掌握学生学习该部分内

一、研读内容结构，整体厘清脉络容的“前联”，以及学习本部分知识在后续学习中的

小学教材的编写立足小学生的认知规律，系统性“后延”，形成知识体系表。例如，整理出“面积”单元

很强，知识体系之间螺旋上升，单元知识环环相扣，内在小学教材中的知识体系（见表2）。

容结构紧密结合，在不同的学段由浅入深、循序渐进表2“面积”单元在整套教材中的知识结构体系

地分散教学。教师应纵览全局研读教材，厘清知识间

的来龙去脉，捋顺内在的纵横关系，真正做到“用教材

教”。

（一）点上研读，把握教材基本内容

为了抓住单元核心内容，在充分理解数学课程标从研读知识体系表中可以看出，学生在一年级已

准对本单元的目标要求后，教师必须先通读整单元的经认识平面图形，在二年级学习过长度单位，三年级

教材内容，了解单元例题的编排特点，整体把握各部上册认识了周长的知识之后，安排“面积”这一单元的

分目标要素的教学要求。在此基础上，整理出本单元知识版块学习。空间观念的每一次教学，都是后续图

基金项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“基于‘读思达’教学法的数学思维培养实践与研究”（课题编

号：KCX2020080）。

2021·03