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以项目式学习提升学生探究能力

作者：蒋亿

来源：《小学科学》2024年第04期

〔摘要〕小学科学课程以培养学生核心素养为基本导向，以发展学生科学探究能力为关

键目标。随着新课程改革的深化，基于学生科学探究能力发展的项目式学习活动，成为诸多一

线小学科学教师亟待研究的热点课题。通过项目式学习可以有效打破传统科学教学知识本位、

理实分离的桎梏，促使学生在亲历项目实践的过程中，实现真实学习。为此，现简要探讨项目

式学习应用于小学科学课程的必要意义，并立足教学实际和学生个性需求，探索小学科学项目

式学习的建构路径，以期打造科学教育新样态，助力学生科学探究能力可视化提升。

〔关键词〕小学科学；项目式学习；探究能力

〔中图分类号〕G424〔文獻标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）04033-035

长期以来，唯分数、唯知识、唯升学率的应试教育模式遮蔽了教育本质，已不符合当前素

质育人要求，培养学生核心素养成为各科教育的根本导向。在小学科学教学中，科学探究能力

是构成学科素养的关键要素，发展学生科学探究能力，依托常规碎片化、割裂式教学难显实

效。因此，教师必须积极认识项目式学习的应用意义，注重从生活中挖掘科学项目的构建契

机，灵活进行知识支架整合，以学生为主体、以学习为中心，促使学生在有趣、有序、有料的

项目实践中，发现科学探究的魅力，获得科学探究能力的可视化提升。

一、项目式学习应用于小学科学课程的意义

（一）项目式学习的内涵

项目式学习又称为“项目化教学”，是一种以教师为引导、以学生为主体、以具体项目任务

为导向的实践性、综合性教学模式。在科学项目式学习中，教师依托课程标准、教材资料、生

活问题等要素，结合学生当前认知水平和操作能力，设计一种适切的科学探究项目，为学生创

建一种或多种学习任务，让其通过自主、合作、探究的方式，深入项目情境，在情境实践中发

现问题、分析问题、解决问题，体验科学探究的乐趣，并基于深度理解交出完美的任务答卷，

最终获得科学探究能力的发展。

（二）项目式学习的价值

项目式学习区别于常规学习，是一种基于真实情境体验和真实问题解决的实践性学习活

动。项目式学习更加强调学以致用、灵活迁移，充分突出了以学生为主体、以学生学习为中心

的素质育人理念，具有特殊的实用价值。具体而言，首先，项目式学习是一种具有“跨界”色彩

的综合性学习活动，能够将各学科知识串联到一起，生成探究任务，促进学生跨界学习与思

考，并善于运用综合知识解决现实问题。项目式学习模式符合《义务教育科学课程标准》提出

的“开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”这一理念，是体现教学改革的有力尝试。其

次，项目式学习中的任务和问题颇具挑战性，较为考验学生高阶科学思维，利于促进学生进入

深度学习，从本质上发现和悟透科学知识内涵。这对于发展学生科学综合素养大有裨益。同

时，项目式学习主张学生合作探究，为学生多维互动和思维碰撞提供了机会与条件。在合作学

习中，学生积极性更高、表现欲更强，科学探究的主观能动性获得有效强化。合作过程容易迸

溅更多智慧的火花，并且可以促进学生与同伴互相取长补短，不断完善自我，实现科学探究能

力的提升。

二、以项目式学习提升学生科学探究能力

（一）研读教材，链接生活，生成项目主题

以项目式学习活动锻炼学生科学探究能力，首要任务便是提炼具有探究价值的学习项目。

学习项目的创生需要教师认真研读教材，明晰单元知识结构，并将单元知识与生活情境相链

接，立足教材、突破教材，从而提炼出有趣味、有操作、有深度、有启发的项目主题。例如，

执教三年级小学科学“空气”单元后，教师聚焦“物质的结构与性质”核心概念和“物质与能量”跨

学科概念，确定“空气大军卫国土”项目主题。项目中关于空气的探究热点主要有三类：一类是

探究空气占据空间的科学知识，由此衍生项目任务为“制作气水枪”；二类是探究压缩空气的科

学知识，由此衍生项目任务为“制作气弓箭”；三类是探究热空气上升、空气流动产生风等知

识，由此衍生项目任务为“制作气垫船”。整个项目主题背景为制作空气武器和载具，保卫祖

国，富含爱国主义情怀，而且三个项目任务由易到难，螺旋递进，一层层揭开了空气科学应用

的神秘面纱，让学生了解到生活中很多现象都是空气作用下的产物。

（二）立足主题，明确任务，激发探究热情

由于“空气大军卫国土”科学探究项目衍生的三类任务侧重点不同，教师在教学伊始便要以

多媒体呈现任务内容，并通过问题启发学生