中华优秀传统文化融入小学数学教学路径探析 .pdfVIP

中华优秀传统文化融入小学数学教学路径探

析

作者：潘婉茹

来源：《湖北教育·教育教学》2024年第03期

2014年3月，教育部发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求分学段有序推

进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化系统融入课程和教材体系。2021年1月，教

育部发布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，要求围绕中华优秀传统文化进中小学

课程教材“进什么、进多少、如何进”的问题强化顶层设计。在小学数学教學中有机渗透中华优

秀传统文化，考验的是教师的教学素养与文化素养。

一、中华优秀传统文化融入小学数学教学的误区

在小学数学教学中加强中华优秀传统文化教育，是落实立德树人根本任务的有效途径，有

利于学生初步了解我国数学家在数学发展史上的突出贡献，感受中华数学文化源远流长，树立

传承中华优秀传统文化的观念，坚定文化自信；有利于学生深入认识我国古代的数学思想方

法，体会我国古人的数学思维和表达方式，感悟中华民族的智慧与创造，增强民族自豪感。然

而，部分教师缺少在教学中有机渗透中华优秀传统文化的视野和素养，具体表现为以下两点。

一是教师缺乏明确的开发与利用中华优秀传统文化教育资源的意识，存在将小学数学视域

下的中华优秀传统文化教育等同于渗透数学文化的认知误区。数学文化在课程标准、教材中都

有不同程度的体现，但在课程实施中，部分教师由于课程理解能力不足，不同程度地将小学数

学教学中的中华优秀传统文化教育内容等同于数学文化本身，甚至局限于数学史层面，对其他

背景性资料、课程与教学资源中蕴含的中华优秀传统文化教育元素不够重视。

二是教师基于评价中较少涉及中华优秀传统文化元素的实际，不重视中华优秀传统文化在

教学中的有机渗透。基础教育评价中，涉及学生中华优秀传统文化素养评价的学科主要集中于

语文、历史、道德与法治等，考查内容常常局限于相关文化知识的掌握，而小学数学教学评价

中较少涉及中华优秀传统文化元素。同时，中华优秀传统文化素养评价一般纳入情感、态度、

价值观层面的评价，但情感、态度、价值观层面的评价往往通过过程性评价来落实。这说明学

生的中华优秀传统文化素养水平较难通过终结性评价或者说卷面成绩显现，而难以外显的发展

要素往往是教师比较容易忽视的。

二、中华优秀传统文化融入小学数学教学的路径

如何借助数学学科特点和优势，将数学文化学习与中华优秀传统文化教育有机融合？笔者

认为，探寻基于数学知识学习的传承与弘扬中华优秀传统文化的教学路径至关重要。

将中华优秀传统文化元素融入教学目标1.

政策文件、课程方案、课程标准都不同程度地强调了传承与弘扬中华优秀传统文化的重要

性。《义务教育数学课程标准（2022年版）》将中华优秀传统文化等重大主题教育融入课

程，关注数学学科发展前沿与数学文化，多次提到我国古代的数学家和数学著作，建议教师引

导学生在结合算盘、印章、剪纸等学习数学知识的过程中感知中华优秀传统文化。基于此，教

师设计教学目标时应以学生素养发展为导向，有意识地融入中华优秀传统文化元素，将感知与

体悟具体教学内容中蕴含的中华优秀传统文化作为素养层面的目标。

将教材中的中华优秀传统文化元素纳入教学内容2.

小学数学教材中的中华优秀传统文化教育元素主要聚焦于两方面。一是隶属于数学学科的

数学文化。小学数学教材在四个学习领域中均编排了大量关于我国数学文化的内容，涉及数学

史、数学家、数学典籍等，如对祖冲之、刘徽、杨辉等数学家典故的介绍，对算盘、算筹记数

法、七巧板、《九章算术》等的呈现。二是数学学科范畴以外的中华优秀传统文化教育元素，

如古代建筑、剪纸、印章、京剧脸谱等插图，以及对农历、二十四节气等的介绍。

首先，教师应明确教材中数学文化方面的具体内容，结合相关材料展开深度解读，进而在

教学中体现。例如：多个版本的数学教材都介绍了数的产生、十进制计数法等知识性内容；苏

教版小学数学教材从三年级开始设置“你知道吗”板块，介绍我国的传统计算工具——算盘、算

筹，介绍相关数学家的经典著作和他们与数学的故事等。教师要在教学中结合这些素材启发学

生思考数学家精神，引导学生学习数学家勇于探索、自强不息的精神，树立学习数学的信心，

养成良好品格。

其次，教师要清晰地识别教材中蕴含的数学文化以外的中华优秀传统文化教育元素，有意

识地将其融入教学中，而不是一带而过。例如，人教版数学四年级上册第一单元《大数的认

识》一课蕴含着诸多中华优秀传统文化教育元素，如教材插图有北京、广东、山东、河南、江

苏、四川6个省