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STEAM教育在小学信息技术课程中的项目式探索

内容摘要：随着知识经济与全球化信息科技时代的到来，创新人才已成为社会进步的新动

力。STEAM教育和项目式学习，都强调多门学科之间的相互联结和融合，支持学生以多学

科、多视角、多维度的方式认识世界，甚至改造世界。本课题就基于STEAM教育，在小学信

息技术学科中与项目式学习结合，以真实问题驱动的方式实施项目，让学生在联系多学科知

识、与他人合作的过程中，创造性地分析解决问题，最终达成项目成果，进行了多维度的研

究探讨。

关键词：STEAM教育、项目式学习、学科融合

一、问题的提出：STEAM教育与项目式学习PBL

（一）基于我国STEAM教育的需求与发展的大趋势

2016年，国家教育部在《教育信息化“十三五”规划》中提出：“有条件的地区，要积极

探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应

用。”

2017年2月，教育部明确指出：“STEAM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织

方式，旨在以科学、技术、工程与数学四门学科的有机融合来培养学生的创新意识和创新能力。”

由此说明，我国基础教育对STEAM教育的关注和重视。

（二）基于项目式学习PBL与STEAM教育的共同发展

1.其目标都指向：

帮助学生解决生活学习中的真实问题。促使学生带着问题去思考，更促使学生进行自主学

习。

2.其研究都看重：

培养学生的创新能力。鼓励学生观察生活，提炼生活。利用学到的知识技能，去解决生活

中，学习中真实的问题。

3.其建构都源自：

真实性问题，常常都不是单学科可以解决的。而信息技术学科天生就具有很强的整合性和

创造性，能让不同学科核心问题之间的关联性，得到充分的运用。这也是学生对生活的理解和

重新建构。

（三）基于已有相关研究的不足

目前我国STEAM教育的研究，特别是在小学阶段，尚未形成完整的理论体系和操作性强的

推广模式。对如何有效介入现有教学系统？如何对课程进行整合与重构？如何实现项目式的跨

学科融合？是我们研究的重点。

二、核心概念的界定

（一）STEAM教育

代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学

（Mathematics）。STEAM教育强调培养多方面的综合型人才。

（二）项目式学习PBL（projectbasedlearning）

以学生为中心的学习方法，提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境

里解决一个开放式问题的经历来学习，赋予学习者应对未来挑战的能力。

（三）学科核心问题

本课题特指，学科教学中既能整合教学目标和教学内容，又能促进学生主动活动和积极思

维，贯穿于整节课并在其中居于中心地位的问题或任务。

（四）跨学科融合

教师将学科内或学科间的各个要素进行有效组合、相互融合，产生聚集效应。

三、研究目标

（一）提炼出基于STEAM教育的小学信息技术项目式学习的课堂特征；

（二）归纳出基于STEAM教育的小学信息技术项目式学习的设计流程；

（三）总结出基于STEAM教育的小学信息技术项目式学习的实施策略。

四、研究成果

（一）基于STEAM教育的小学信息技术项目式学习的课堂特征

我们以小学信息技术为课堂载体，以项目式学习为实施方式，探索出小学STEAM教育与

项目式学习的课堂特征：

1.问题的真实性

一定是基于真实的问题情境所展开，与现实生活紧密相联。学生通过发现真实的问题为

起点，以解决真实的问题为达成的学习成果。同时，真实的问题的提出与设计，依然要指向

学科核心问题。

2.学科的融合性

真实世界的问题，往往无法单一学科进行解决。解决问题的过程，需要灵活运用多学科

知识，必然会多学科交叉融合。

3.项目的实践性

在项目中学生面临的是一个个复杂的学习问题，需要把问题转化为可操作的项目，学习

的实质就是解决问题和完成项目的过程。

4.成果的生成性

既然项目的提出，是真实性的问题。那么项目的成果，必然带有一定生成性。项目的生

成性，也正是学生创造性的体现。并且允许一定范围的错误与偏差。

（二）基于STEAM教育的小学信息技术项目式学