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“问题教学法”在数学教学中的应用

摘要：“问题教学法”是把核心放在提高学生的学习能力，以问题

为主线开展课堂教学，对调动学生学习的积极性，能提高学生的学习

能力。本文阐述了在“问题教学法”一些认识。1.“问题教学法”的

起步2.“问题教学法”的关键3.“问题教学法”的目的4.“问题教

学法”的延伸和深化5.“问题教学法”实践的初步效果。

关键词：问题教学法问题情境提出问题讨论问题解决问题

正文：

“问题教学法”是把核心放在提高学生的学习能力，以问题

为主线开展课堂教学，对调动学生学习的积极性，提高学生的学习能

力很有好处。这几年在我任教班级开始进行“问题教学”的教学研究。

下面谈谈我对问题教学法在数学教学中的一些应用认识：

一、“问题教学法”对数学课程改革重要性

传统数学教学模式往往使学生感到学习抽象、枯燥、难以理解。

师生都深切体会到：“学生听的记不住，看的记不牢”，“教师讲解

十次百次，还不如学生讲解一两次”只有动手动脑自己得出的知识

才是真正属于自己的。“问题教学法”是指学生依据对教材内容的

理解结合自己的所思所想，采用预习思考等形式向教师提出问题，教

师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论、探究，

解决问题，在总结和反思中养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。

这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习

的切入点，学生质疑问难、交流分享、互助探究的练习和训练；是学

生明确学习路径，掌握学习方法，培养和提高学习能力，从而更好地

灵活自如地学好数学。

二、“问题教学法”在教学中的重要运用

（一）“问题教学法”的起步

小学数学教学有各种形式，但不论哪种形式都离不开“教师提出

问题──学生解决问题”这一教学环节，构造好的问题情境、提出问

题培养学生的问题意识是研究性学习的起步，也是“问题教学法”的

首要环节。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是

学生研究、创新的原动力。爱因斯坦说：“指出一个问题往往比解决

一个问题更重要。”教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生

已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，构

造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情景和已有的生活经验

出发，构造出具有较好的问题。通过学生提出问题，从学生的需要出

发组织教学，改变了传统的思数学教师传授，学生接受过程，以问题

为中心的分析已知、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动

的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。

在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为学生前进的动力。我在设计

数学教学时，努力创设数学情景，培养学生“提出问题的能力”将学

生引入一种与数学有关的情景中，通过学生的体验，逐步学会并了解

日常生活中发现的有关数学问题。这样会使学生的学习更有探索性和

趣味性，更好的调动学生学习数学的兴趣。新教材对于学生动手和独

立思考的要求比较高，在学生增加难度的同时又感受到新鲜，教材中

也常常例举生活中的例子。

（二）“问题教学法”的关键

“真正的课堂应该是一个思考的王国”苏霍姆林斯基说。因此，

数学教学应重视引导学生动手实践、自主探索与合作交流，通过各种

活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，由此

发展他们对数学的理解。实际上，学生数学学习基本是一种符号化语

言与生活实际相结合的学习，两者之间的相互融合与转化，成为学生

主动建构的重要途径。通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题

的能力，以提高教学的效率。进行问题讨论会对教师提出更高的要求，

即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的问题、这也就要

求教师事先必须重视问题的设计。教师要加入讨论，并保护学生的独

创意识，鼓励学生对疑难问题各抒已见，并进一步讨论问题的分歧点，

让他们不受拘束地暴露自己的思维过程，求得问题的正确解决方法。

这种师生、生生之间的双向信息交流，频繁往来。不同见解，不同思

路可以随时进行交流，并得到及时反馈，组内同学互相交流看法时要

言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同

学的意见，最后达成共识。否则课堂内的讨论与交流将流于形式，不

但还能培养学生独立思考和终身学习的能力，而且还极易助长部分学

生的依赖心理，造成两极分化。因此，在学生合作学习的过程中，既

要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的

时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表

达自己的看法和想法，达到互相促进，共同