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浅谈生物教学中的环境教育

一、在生物课堂教学中渗透环境教育

1、生物课堂作为实施环境教育的平台，充分挖掘教材，在课堂

上渗透环境教育

我们现在所使用的苏科版生物教材，它是以生物与环境的密切

关系为核心而构建教材体系。它一方面以“人与生物圈”为主线；

另一方面又从“人——生物——环境”角度突出生物与环境相互影

响、相互制约，共同和谐发展的密切关系。这套教材中涉及环境教

育的内容较多，我们教师教学中要深入研究教材，充分利用课程资

源，采用多种教学手段，培养学生的环保意识，养成学生良好的环

保习惯。如：七年级上册“生物生存的环境”这一节中，教师在

课堂教学中可通过举例学生身边熟悉的生物，如：青蛙、蝴蝶、麻

雀等，让学生了解这些生物的生存环境及最近一段时期环境变化，

并渗入环境变化后对这些生物生存的影响,让学生深切感受到生物

的生存离不开环境。同样类推，我们人类也不例外，从而明确人类

与环境的关系，产生最初的环境意识。教师在教学中还可依据教材

特点启发、引导学生进行想象，联系学生的生活经验，使学生的知

识、经验、体验也都成为教学中的课程资源，这样大大地丰富了教

学内容。这样教学，既立足于教材，又超越于教材。

自从布鲁纳提出了发现教学法以来，人们对讲授教学法多持批

判态度，许多人认为讲授教学必然导致学生的机械地接受学习，是

一种注入式教学，已经陈旧过时了，但在生物课堂教学中我认为把

发现教学法和讲授教学法有机结合，效果极好。在“生物圈中的绿

色植物”这一节内容的教学设计中，可以采用讲授法与发现教学法

相结合。在介绍绿色植物光合作用时可采用讲授法，学生对光合作

用这一知识点的掌握就会快速、清晰；而在植物的作用时，可以采

用发现教学法，让学生课前自行阅读资料，寻找植物于我们人类的

作用有哪些，要求学生相互比一比，谁收集的资料最多、最全面、

最有参阅价值，学生们兴致很高，学习的积极性充分调动起来了，

交流汇总后学生深有感触地感叹：植物的作用之大是他们原来从未

想过的，对他们内心所造成的触动也是始料未及的。从而深切认识

到原先在观念上是忽视植物的存在是多么不正确，从此以后学生自

觉要参与一些绿化环境活动，自觉爱护校园里的一草一木。诸如此

类教学，让同学们在掌握基础知识的同时，潜移默化中又接受着环

保教育，慢慢形成爱护动物，不乱捕滥杀的良好的行为习惯，懂得

保护好动物生存的环境，从某种意义上讲，就是保护人类自己的道

理，最终就是为了人类更好地生存和发展。

2、理论联系实际，增强学生的感性认识

教材是对学生进行环境教育的极好的课程资源，但如果只局限

于从理论上讲，学生容易产生烦琐的感觉，所以，教师教学中要适

当地插入当前的环境状况，理论联系实际，以增强学生的感性认识，

从而产生环保意识。如：在学习生态系统和生物圈这一章节时，首

先，教师可以让学生们分析说明生态系统的组成，知道生态系统的

常见类型、特点及其作用，建立生态系统的知识框架；然后，安排

学生做一份“调查一个生态系统”的调查报告，增加学生的感性认

识，同时也能让学生了解自已周围的环境状况，体会我们的生存环

境是不是正在恶化；最后，教师又可以通过分析“生物圈二号”的

组成特点、实验过程、失败原因，让学生深切感受到在大自然面前

人类的无奈，引导学生树立“地球是目前包括人类在内的所有生

物生活的唯一家园，我们应该保护好这个家园”、“保护地球，就是

保护人类自己”的观点；也可以让学生“自已动手做一个生态瓶”，

引导学生大胆创新、勇于实践，设计多种多样的生态瓶，从而促进

学生更好地理解生态系统，理解维持生态系统，特别是生态平衡的

重要性，深刻理解生物圈是目前生物的唯一家园，从而抵制任何破

坏生物圈的行为，成为自觉的环境保护者。整个学习过程中，尽可

能让学生在“做中学，学中做”，在感性认识的基础上树立环保意

识。在学习“人类对环境的影响”时，用多媒体课件播放由于人

们的掠夺式的开采和砍伐所造成的森林减少、湿地萎缩、砍伐森林

区入不敷出、出现严重“赤字”、耕地锐减、荒漠化土地扩大、沙

进人退、赤潮频发、酸雨增多等状况；还有象现在我们周围生活环

境中，农药使用量的增加，所带来的。。。。。。等负面影响；可以介

绍由于现代工业的发展，使得人们的生活越来越丰富多彩，同时也

产生了多种固体废弃物，比如：散落在地面的塑料，如果混入饲料

中，牲畜吞服后积累在肠胃中，轻则影响健康，进一步危害人的健

康，重则死亡。通过观察分析、调查研究和探究实验等一系列过程，

让学生亲身感受到我