项目式学习在初中生物教学中的实践与思考.pdfVIP

项目式学习在初中生物教学中的实践与

思考

摘要：项目式学习是国外非常常见的一种学习方法，但是在我国课堂教学中

应用并不广泛。将项目式学习引入初中生物课堂教学中符合新课标下生物核心素

养的培养要求，有助于提升初中生物学科的教学质量。鉴于此，本文将针对初中

生物教学期间项目式学习方法的实践应用展开深入探讨。

关键词：初中生物；项目式学习；实践；应用

引言：项目式学习的主体是学生，他们在完成整个项目时不仅要对信息予以

积极收集，从中获取知识，还要针对方案展开深入探讨，借以有效解决现实问题。

所以在这一过程中，除了要求学生充分掌握所学知识外，还要在解决复杂问题时

灵活运用学到的知识。项目式教学是以任务为驱动，引导学生深入探究与学习，

激发其学习热情，锻炼学生的思维能力，进一步强化学生专业素养。

1“项目学习”的简介

项目学习属于课程理念与教学模式的一种，其对诸多新的教学理念进行了融

合，最具代表性的就是建构主义与多元智力理论。项目的六要素设计法包含目标、

角色、对象、情景、产品与表现。其中目标指的是项目中应完成的任务；角色是

在项目中，学生扮演的角色；对象是学生在项目中服务的个体又或是群体；情景

即项目实施毕竟或环境；产品就是项目的成果；针对项目成果进行评价的标准就

是标准。项目实施过程主要分为四个步骤，分别是观看事例，将本单元的基本问

题提出；设计项目，围绕基本问题对项目进行设计，成立学习中心，组建学习小

组；活动，诸如项目需解决的问题、目标、预期效果等均包含其中；共享交流，

针对项目进行修改、评价以及展示。

2项目式学习在初中生物教学中的具体应用

2.1注重生命的教学素材,丰富项目教学的内容

在课堂中要对传统生物学中的“静态”部分引起重视，所有生命均有其存在

的价值与意义，只有借助生动灵活的生命特征，才可以给予学生鼓励，让其主动

将生命的意义发现，让学生经历一个对生命价值进行感悟、深思、探究的学习过

程，掌握项目学习技巧，形成良好的反思习惯。项目学习法，可以确保学生学习

的有效性，促进自身素质提高，将项目教学法的特点与优势最大化发挥出来，达

到融合情景目的有效模式，第一时间查漏补缺，充分掌握生物理论，同时在生物

学习内容中有效渗透各章节的知识点，增强自身反思能力。以生命特征此章节为

例，教师在教学中需要为学生讲述维生素、核糖、酶、核酸、乳酸、蛋白质以及

各种生命激素与抗生素的特性与现状，若是有必要，还要将各种物质的内部结构、

特殊结构以及分子组成延伸，帮助学生深刻了解各部件以及结构组成原理。

2.2提出问题，让学生自主设计项目方案并实施

实践是生物教学中极为重要的一环，让学生认真观察与深入剖析，是实验的

意义所在。在开展项目学习的过程中，教师可以借助将一个课题提出，让学生借

助课题展开分组探究。教师在对教学计划进行制定时，应把计划的可行性、合理

性纳入考虑范围，竭尽全力对学生的项目思维进行培养，促进其综合素养提高。

首先教师可以运用小组合作的方法，让学生以小组为单位，把一些叶子发给学生，

让学生先认真观察，给出课题：怎样可以将叶子的清晰构造看到。给予学生鼓励，

让其展开热烈的讨论，在每组的中间位置放置显微镜，帮助学生初步了解显微镜，

以教材为基础，充分了解显微镜的构造以及使用方法，学生一看到显微镜便会认

真观察，之后对观察方案进行设计，将显微镜调试好，取镜、安放、标本放置、

收镜是调试显微镜的步骤。其次，要求学生认真观察的过程中，严格按照正确的

方法及规范流程操作显微镜，当其完成操作后，让学生派一名代表，为大家分享

结论，师生一同探讨。最后，得出正确答案。在此过程中，不仅可以促进学生语

言表达能力、组织规划能力、思考分析能力增强，还能让学生充分认识自我，可

以归纳总结要点，学会用微观视角对生物和世界进行观察。

2.3组织活动研究，提升项目研究的效率

由于学生并不是很熟悉项目式学习，因而教师可借助一些灵动的活动来引导

学生开展实践操作，以让学生的学习共识在其展开深入思考和互动研究的过程中

顺利形成。且也可利用开展集体性学习活动来促进项目式研究效率的提升。另外

教师也可通过创新探索来顺利推进项目式教学程序。教师利用多媒体把相关图片、

视频展示在学生面前，给予其视觉冲击，使之学习思维被打开。以“血管”相关

知识为例，教师在讲解时可借助多媒体对一组图片信息进行展示，先让学生大致

观察一遍，接着再细致地观察动脉、静脉、毛细血管，明确其血流方向，之后