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《小学数学教学中学生动手操作与发展思维的研究》

课题结题报告

宿松县长铺中心小学数学课题组

自2006年10月开始，我校就进行了《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思

维的研究》县级课题的研究，并于2008年6月已结题，围绕该县级课题研究中取得的经

验以及发现的存在问题，我们于2008年6月又开始了市级课题《小学数学教学中学生动

手操作与发展思维的研究》的前期准备和申报工作，并于2008年8月获得安庆市教育局

批准立项（AJKT2008——23），随即研究进入实施阶段。经过两年多的实践与研究，该课

题已取得预期效果。现将研究情况报告如下：

一、课题的提出：

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”是当前基础教育

改革的重点。经历、体验和探索是义务教育阶段国家数学课程标准过程性目标的三个层

次。数学教学过程更应该是充满着探索和创造的过程。在长期的教学实践中，我们深知

小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索

创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。尽管如此，我们以往的研究缺乏科学的理

论指导和具体可行的操作程序。为了更系统的、更有效地研究如何使学生在动手操作过

程中发展思维，更好地培养学生的探索创新实践的能力，我们确立“动手操作，发展数

学思维”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展需要。

动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的

重要手段。数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开

抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思

维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解

决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、

动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到

理性认识打下坚实的基础。

动手操作帮助理解并掌握数学知识，既发展学生的数学思维，又培养实践操作能力。

小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知

过程；另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动系列转化为内部隐性语言形态的智力

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内化方式。操作时，儿童把外显的动作过程与内部思维活动和谐地结合在一起，这对处

于形象思维向抽象思维过渡阶段的小学生，理解并掌握数学知识是很有必要的。

改变学生被动听课的情况。传统的教学，往往是教师讲学生听，即使使用教具，也

是老师演示学生看，这对小学生来说，教学的直观性和学生的自觉主动的精神，都在一

定程度上受到限制，不利于最大限度地调动学生运用多种感官同时参加学习的积极性，

不能很好体现“学生是学习的主体”。课程改革的新理念之一就是转变学生的学习方式。

使学生动手操作，自主探究，活动方式多样化，有利于培养学生的数学学习兴趣，改变

学生被动听课的状况。根据我校教学实际以及以前县级课题研究的状况，要改变学生被

动听课的状况，最好的办法就是加强动手操作活动。

二、理论依据

1．心理学研究认为：在数学教学中，让儿童动手操作，是符合儿童思维认识过程的，

即从形象思维向抽象思维逐步过渡的发展过程。

2．教育学研究认为：在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折、画画等操作

实践，使教学过程生活化，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可以

建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。

3．生理学研究认为：人的大脑结构功能，在于不同脑区域能动地联系起来的功能系

统的协调活动。如果片面地利用某个大脑半球，会使另一个半球受到抑制。当驱动抽象

思维活动的左半球负担过重，而驱动形象思维活动的右半球却负担不足时，就会造成思

维