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幼儿园观察记录大班《娃娃家中的观察记录》

娃娃家游戏中，小朋友分别担任了“妈妈”和“孩子”的角色，但我

发现两人始终没有说过话，于是进行了观察和记录，通过本次观察活

动引导孩子在排列方法等技能上从纵深出发展，并采用“扮演角色”

等方法促进游戏间的交往。让幼儿成为游戏的主人，而教师的指导一

定要把握时机。以下是完整内容，请各位教师查看。

参赛作品名称《娃娃家中的观察记录》

观察目标关于角色游戏老师适时介入的几点想法

观察对象幼儿年龄段/班大班

观察时间2012、10

观察分析

娃娃家游戏中，苑和艺分别担任了“妈妈”和“孩子”的角色。

游戏开始后，每人拿了一盆“水果拼盆”的操作材料各自进行操作，

对外界的干扰不闻不问。游戏过半，我发现两人始终没有说过话、离

开过娃娃家，就说：“妈妈，你家的孩子生病了吧！需要送医院去

吗？”“妈妈”还没答话，“孩子”却先回答说：“我不去！”“妈妈”

看了看孩子，继续操作“水果拼盆”。此时我发现孩子根本不理睬就

走开了。过了会儿，我又走过去说：“妈妈，去超市吗？等一下我来

找你！”孩子并没有回答。我随即出去，回来时手里提着小食品说：

“妈妈，我给你们买了些小食品回来，放哪里？”孩子一概不理，专

心致志的操作着“水果拼盆”。为什么我多次执意的介入？我起初认

为：“孩子太专心于操作“水果拼盆”了，都忘记了自己‘妈妈’、‘孩

子’的身份，忘记了自己的角色行为，游戏间也没有进行交往，我想

通过自己的提示或介入使孩子获得更多的交往经验。实际上我是以理

想的游戏模式束缚了孩子的自由游戏的空间。我们都知道，游戏是实

现幼儿全面发展目标的重要途径。在幼儿游戏的过程中，情感的、知

识的、技能的等等目标我们都能通过有目的、有计划的组织实施来实

现。但是我们也应该知道并不是每一次游戏都能达到促进孩子全方位

的发展的理想教育目的。

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采取措施

在上例中出现了孩子专心操作“水果拼盘”的情况，而暂时忘却

了娃娃家“妈妈”、“孩子”的身份和角色职责。我一次又一次的介入

孩子游戏实质已构成对孩子游戏的干扰，也失去了进一步了解孩子需

要的机会。我们也看到了我无论做多大的努力也无法把孩子的注意力

从他们感兴趣的事物上移开。这种孩子对某一事物特别关注的现象，

在幼儿的活动中经常发生，也是幼儿给教师的某一种信息。作为老师，

我认为应该暂时放弃直接干预游戏的方法，而应采取对幼儿的游戏进

行“跟踪性观察”的方法，来了解有多少孩子关注“水果拼盘”？关

注的程度怎样？都在进行怎样的操作？等信息，并在此基础上采取有

效的措施。如果有很多的人关注“水果拼盘”，老师可以考虑是否可

以开展一个“水果拼盘”区域，引导孩子在排列方法等技能上从纵深

出发展。如果只有少数的孩子关注“水果拼盘”，老师还可以进行进

一步的观察，了解“水果拼盘”区的人员有没有与别的区域进行交互，

或者可以采用“扮演角色”等方法促进游戏间的交往。

获取成效

幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。在这

个过程中必须发挥“双主体”作用。即让幼儿成为游戏的主人，活动

目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人；教师应成为幼儿游

戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者。

教师要学会接住幼儿的“有效球”，即教师的指导一定要把握时机，

只有在孩子需要教师