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小学语文课堂教学中“教·学评一致性·”实施

策略刍议

作者：李静

来源：《新教育时代·教师版》2019年第39期

摘;要：伴随着小学语文课程改革的不断推进，语文教学理念也在发生着嬗变。依据小学

语文课程标准，注重推动教、学、评有机合一，通过构建基于有效目标的教学范式，有利于激

发学生语文学习主动性，突出学生主体地位，推动学教关系转变，促进学生语文素养提升。基

于此，本文从依据课标要求，定位课堂教学目标等方面提出了具体实施途径。

关键词：人本主义;小学语文;情境教学

随着“基于课程标准的教育改革”不断深入，对于教、学、评一致性的相关研究日益成为热

点。顾名思义，教、学、评一致性，指的在课堂教学系统中，通过学生学习、教师教学、学习

成果评价这三要素的协调匹配，达成“所学即所教、所教即所评、所学即所评”，进而构建和谐

师生关系，激发内在学习动机，释放个体成长潜能，实现学生独立全面发展。当前，小学语文

课堂教学改革逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而在一定程度上存在着“忽视学情满堂

灌”“被动学习互动差”“无效评价激励弱”等问题，导致很多学生对于语文学习兴趣不高，感觉

枯燥乏味，学习表现较差。因此，着眼小学语文学科特色，立足学生学情，推动教学评有机一

致，使学生能够更为积极地参与到语文学习中，对于转变语文教学范式，提升学生语文素养具

有十分重要的现实意义。

一、依据课标要求，定位课堂教学目标

目标是方向，也是动力。学生的发展存在一定的成长周期，语文素养提升不是一蹴而就

的，而是循序渐进，螺旋上升的过程。因此，建构适宜于不同学情特点的学习目标，是推动

教、学、评一致性专业实践的前提保障重要基础。在构建教学目标时，一是突出教学目标的发

展性。教师要加强对于小学语文课程标准的解读与学习，强化课标意识，将课程标准作为组织

教学的核心依据。以课标为指导，借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析

学生的既有学情，了解其在识字、阅读、写作等方面整体情况，明确学生语文语言的感知、理

解与运用能力现状，形成一定的语文学习档案记录。以此为基础，依据小学语文教学的课标要

求，参照以往教学经验，预判经过课、节、单元、学期语文学习后，学生可能达到的“最近发

展区”，然后再设定不同阶段教学内容的难度、深度与广度，确保情境教学能够始终与学生语

文学习保持一定的“动力距离”，为推动教、学、评一致性奠定基础。二是突出教学目标的差异

性。教师在目标定位上要摒弃“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件下，做到因生制宜、因时

制宜，丰富情境教学目标的层次性，使低、中、高不同语文基础的学生都能够获得一定的定向

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引领，借助课堂互动、微信QQ等交流渠道，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生语

文学习现状，并据此对教学目标设定进行动态调整，奠定教、学、评一致性实践基础。三是突

出教学目标的实效性。教师在设计目标定位时，要从知识、能力、情感的不同角度出发进行不

同面向的内容设计。在知识与能力层面，要明确字词、阅读、作文水平的掌握要求;在过程与

方法层面，要做到对于语文语言的灵活运用，能针对社会生活中的交往、学习等情境问题展开

相应的表达沟通，实现语言能力迁移;在情感层面，要在感知文本中渗透的文化美、思维美、

形式美的基础上，形成对于中国传统文化的热爱。例如在