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小学教育中巧用“冷处理”

摘要：在教育中，教师与学生之间良好的沟通是开启心智世界的钥匙，是教育产生效能的前提和基础。但在沟通过程中，可能遇到这样的障碍，即无论教师怎样耐心说服、怎样苦口婆心，怎样正面引导，或者怎样严厉批评都不能取得良好的教育效果。其实，教育是一种艺术，方法是多样的，只要教师愿意去探索，总会找到路径。通过分析教育个案，结合小学生处于的特殊年龄阶段，提出针对特定的学生群体，采取的“欲擒故纵”方法。从“冷处理”式的“欲擒故纵”着手，重点分析“欲擒故纵”的方法原则，指出“欲擒故纵”的教育方法能另辟蹊径达到良好的沟通效果。

关键字：沟通、欲擒故纵、小学生、冷处理

0引言

???????沟通是教育的基础，只有师生之间有效的沟通才能促成良好的教育效果。教师在教育过程中，与学生沟通的原则有理解和尊重，爱心和关怀，赞美与欣赏；沟通的方式有谈心交心、耐心说服、批评指正、作业留言、教师信箱、家校结合等等，这些大都能取得良好的沟通效果。但是在这过程中，我们对部分学生的教育总是感到深感苦恼的，有这样一种学生，不管教育者怎样苦口婆心，不厌其烦，耐心教导，抑或是严厉批评，但学生总是若无其事，泯顽不化，教育毫无效果。遇到类似的学生，那怎样才能进行良好的沟通，取得较好的教育效果呢？《道德经》里曾言“将欲废之，必故兴之；将欲取之，必故与之。是谓微明。柔弱胜刚强。”意思是说，要想废除它，必先抬举它；要想夺取它，必先给予它。[1]这就是以退为进是妙计，欲擒故纵是良策。以作者来看，“欲擒故纵”有时不失为一种有效的教育手段。如果在教育教学上巧妙运用“欲擒故纵”，会取得意想不到的效果。

一、小学生特殊年龄段的“欲擒故纵”

???????处于小学阶段的学生，往往由于社会、家庭、认知等因素，表现出性格中叛逆的一面：你不想让他做的事情他偏偏要去做；很想让他参与的活动，他却执意不参加。因此作为教师，尤其是小学教师，很多时候跟学生讲道理或者直截了当的管教方式往往无效，但教师若能采取某些巧妙、迂回的方法往往可以达到更好的教育效果。“欲擒故纵”法就是针对小学生的好奇、逆反、求趣等心理特点，采用“故意放手”、“有意忽略”、“冷处理”等手段，让学生在客观的环境和主观的感受中领悟到教师的良苦用心，从而提高认识，主动改错，使自己的心智、人格朝着健康的方向发展。

二、“冷处理”式的“欲擒故纵”

???????“冷处理”式的“欲擒故纵”是常规教育的有效补充。所谓冷处理，就是放弃“晓之以理，动之以情的热处理方法，教育者将感情深藏在内心，对学生既不晓之理，也不动之情，而是以静制动，以冷促热，让学生在冷峻的压抑氛围中，进行激烈的思想斗争，依靠自身的理智去战胜非理智。[2]

???????我在教学过程中，遇到这样一个案例。小A，9岁，内心世界丰富，自尊心很强。数学作业总是隔三叉五才做一次。他自由散漫，肆意妄为的态度很大程度上和父母宠溺的家庭教育有关。又有一次他的数学作业一字未写，在此之前我已经找他谈过了好多次，其中有过对他苦口婆心的教导，有过对他愤怒的咆哮，也有过耐心地跟他母亲反映孩子的情况，但是这一切都无济于事。后来我想到了“欲擒故纵”之计：想要擒住他必先放开他。可能之前我太着急，把他抓得太紧了。于是当他下次照常没做作业的时候，我采取了“冷处理”的方式，既不批评也不劝导，只是假装冷漠地当着全班告诉他：“既然你不喜欢做作业，那我就给你不做作业的特权，我以后不会再管你，也不会爱你了。”全班都睁大了眼睛，教室里一片哗然，有的向他投去同情的目光，也有的在幸灾乐祸地议论着。接下来的几天我严格履行了自己的“承诺”，并且我发现他每次看我的眼神都充满了尴尬和躲闪。有一次，我们发作业本做作业，全班同学都领到了，我就唯独没发给他，于是当天晚上他母亲在QQ上问我为什么没发作业本给他，我淡定地回答道：作业本是用来作业的，不做作业的孩子领来干什么呢？可能他母亲也意识到了之前对孩子教育的不当，一句话也没说。刚好第二天是家校开放日，早上我一到办公室就看到一束芬芳的栀子花摆在办公桌上，原来是小A送来的，我知道他一定认识到了自己的错误，但是碍于面子，在通过这么委婉的方式表达他的忏悔。于是我主动找到他的母亲耐心询问了情况，然后抱着他拉着他的手再一次真诚地跟他进行心与心的交流，并郑重地把一本作业本交到他手里。从此他都按时完成作业，改掉了懒散的毛病。?

三、“欲擒故纵”需遵循的原则

1、爱是“欲擒故纵”的前提

???????古罗马教育家昆体良提出：“教育要以父母般的感情对待学生，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。”我们面对的学生不同于机器，花草，他们有血有肉，有感情，会思考。当教师把来自心底的爱都倾注于学生身上，他们会感受到老师的真心，产生对教师的情感依赖，所以只有有了这个情感基础为前提，学生才会对老师的“