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职业生涯教育课程对高中学生学习动机影

响的实证研究

作者：邝乐吴敏

来源：《现代经济信息》2017年第13期

摘要：采用《学习动机诊断测验》，对366名高中学生进行生涯教育课程的干预研究，试

图探究生涯教育课程对高中学生学习动机的影响，以及其作用机制和内在原理。事实证明，生

涯教育课程对高中学生的学习动机具有促进作用，实验组在成功动机上明显好于控制组，有极

其显著的差异；在学习动机总分、成功动机—运动场面、考试焦虑、考试焦虑—回避失败动机

上好于控制组，与控制组有显著差异。

关键词：生涯教育；学习动机；高中生

中图分类号：G44文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)019-0-01

一、引言

长期以来，受到高考指挥棒的影响，高中学校对高考的升学率非常重视，忽视了对学生生

涯规划意识的培养。高中生生涯规划意识薄弱这一现状，直接导致了学生在高一选科分班以及

高考填报志愿的不理性、盲目和准备不充分。很多学生在选科时，所依据的仅仅是个人一时的

喜好和目前的成绩，很少认真地去分析个人的学业能力、将来报考的专业、就业的情况和社会

的需求等因素。

实践表明，学习动机的不足与学习目标的缺失有重要的关系，学生常常因学习没有目标，

而找不到学习的动力。那么，生涯教育课程能够帮助学生合理规划自己的学涯与生涯吗？能够

帮助高中生通过确立自己的目标，进而激发学习动机吗？具体体现在哪些方面呢？鉴于此，笔

者尝试生涯教育课程对学习动机影响的实证研究。

二、研究方法

(一)研究对象

选取无锡市辅仁高级中学的高一学生386名，剔除无效被试后，实际有效被试366名，有

效率为94.8%。被试年龄在16-17岁之间。

(二)研究工具

《学习动机诊断测验》

本研究使用华东师范大学周步成教授等1991年主修的《学习动机诊断测验》(MAAT)，用来

分析和测定学生学习活动的内在动机。该测试设定4个因素作为构成学习动机的成分，并对这

些因素单独分别加以测定，即Ⅰ成功动机、Ⅱ考试焦虑、Ⅲ自我责任性、Ⅳ要求水平。其中成

功动机因课题和场面而异，分为四个方面：(A)知识学习场面、(B)技能场面、(C)运动场面、(D)

社会生活场面。

三、研究结果

根据全体被试在《学习动机诊断测验》前后测的得分，我们可以看出，经过生涯教育后，

实验组和控制组在学习动机、成功动机、考试焦虑等方面的前后测得分之差仅从数值上来看是

有差异的。实验组与控制组学习动机诊断测验得分前后测差异比较：

(一)实验组与控制组学习动机测验总分前后测差异比较

实验组和控制组在学习动机总分上有显著的差异，在经过生涯课程和竞赛辅导之后，实验

组在学习动机上有了明显的提高，能够逐渐认清自己学习的目标，把握学习的方向，对学习更

有动力，更能有效规划自己的学习生活。

(二)实验组与控制组成功动机前后测差异比较

实验组在成功动机上要明显优于控制组，比控制组更有对成功的追求。成功动机—运动场

面是指和运动、体育等课题相关的成功动机，在运动场面上，实验组和控制组有显著的差异，

说明在有关运动、体育等场面上，实验组成功动机的改善或进步要优于控制组。

(三)实验组与控制组考试焦虑前后测差异比较

实验组和控制组在考试焦虑和考试焦虑—回避失败动机上有显著差异，说明在考试的焦虑

程度上，实验组要优于控制组，能比较好的掌控自己的焦虑程度，调节好在考试中对阻碍发挥

实力的紧张程度，不畏惧失败。

四、结论与建议

(一)研究结论

由上述研究结果可知，高中生涯教育对学生的学习动机具有促进作用。实验组在成功动机

上明显好于控制组，有极其显著的差异；在学习动机总分、成功动机—运动场面、考试焦虑、

考试焦虑—回避失败动机上好于控制组，与控制组有显著差异。

(二)教育建议

由研究可知，高中生涯教育课程对学生的学习动机有促进作用，因此，在高中开展生涯教

育是符合学生心理特点，顺应学生心理需求，能够使学生正确认识自我、增强适应环境能力、

明晰未来发展方向的教育。笔者由此总结了开展高中生涯教育的几点建议：

1.继续完善生涯教育的课程体系

进一步完善生涯教育课程体系的建设，通过不断的实践，挑选出最适合学生心理发展特点，

最能够联系社会实践的课程，并适当加入一些树立学习目标和改善学习方法的章节，形成生涯

教育课程体系，吸引学生积极参与到课程与体验式活动中，发展学生