《漏》教学设计[21]_原创文档.pdf

《漏》教学设计

教材分析：

本单元以”有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方

帽子店》《漏》《枣核》4篇课文。《慢性子裁缝和急性子顾客》，裁缝慢条斯理，

顾客急于求成，故事结局很有意思，出人意料，却在情理之中；《方帽子店》，人

们在为方帽子店主人固执、愚蠢感到好笑的同时，不由思考“那些不舒服的方帽

子，慢慢成为古董”的原因；《漏》和《枣核》是两个有趣的民间故事，《漏》幽

默地诠释了什么叫”做贼心虚”；《枣核》生动地讲述了一个只有枣核大小的孩

子，机智勇敢地帮助老百姓夺回牲口，惩治恶官的故事。

本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。教材第一学段已

经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在个别课文的课后练习题

中。把”复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向

基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达

的过程。与第一学段的课文相比，本单元的课文篇幅都比较长，故事内容丰富。

为了帮助学生复述故事，4篇课文在课后练习或学习提示中，都明确了“复述”

这一语文要素在本课具体落实的要求与方法。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》

引导学生先借助表格，梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，再有序地复

述故事；《漏》则引导学生借助相关图片和文字提示，记住故事主要内容，避免

复述时遗漏重要情节。

《语文园地》中的“交流平台”对复述的方法作了归纳与小结，引导学生在

今后的学习中加以运用。本单元的习作要求是“根据提示，展开想象，尝试编童

话故事”。教材在三年级上册童话单元安排过习作“我来编童话”，要求学生编

写一个故事要素齐全的童话故事，写清楚时间、地点、人物、事情等。三年级下

册第五单元又安排了习作”奇妙的想象”，鼓励学生大胆想象。在此基础上，本

单元继续鼓励学生打开思路，大胆想象，编出一个内容完整、情节有趣的故事，

想象当某一动物一旦失去了原来的主要特征，或是特征变得与原来完全相反，生

活会发生什么变化，会发生哪些奇异的事情。对复述故事逐步严格要求，逐层递

进的写作课程安排，都将促进学生语文综合素养的提升。

因此，开展本单元的教学，要处理好阅读理解与复述的关系。复述本身就是

一种很有效的阅读理解策略。教学时应避免对课文面面俱到、琐碎分析，要引导

学生重点关注故事中的主要情节，以及让人意想不到的内容，体会故事的“有

趣”，把时间更多地用在学习怎样复述故事。另外，本单元的教学内容可以有机

整合比如，语文园地中“照样子，用自己的话转述别人说的话”这个学习内容，

就可以与复述故事整合，提前教学，为复述故事打下基础。本单元的口语交际也

可以和习作内容结合，学生可以把自己写的想象习作，作为“趣味故事”讲给

大家听。

《漏》这篇课文是民间故事。民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身

出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内，民间故事，

作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。主题的类

型化，指许多故事表达同样的主题，如表达生活变富或弱者获胜的愿望，对于机

智善辩的赞扬、对于愚蠢呆笨的讽刺等。故事对人、事物、景物的个性化描写较

为缺乏，叙事手法较为粗疏，但这点从另一角度看就是质朴简约，与民众的审美

趣味相契合，而且叙述粗疏的不足为情节的强烈趣味性所弥补，使故事成为现代

民间叙事文体中影响最广泛的一种。民间故事一般都表达了劳动人民对美好生

活，对美好未来的向往。

民间故事的特点是贴近生活，故事的内容立足于现实生活：泛指性，一般指

故事发生的时间、地点，故事的主人公姓名往往是含糊的、不确定的；类型化，

民间故事，作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。

民间故事的表现形式有幻想故事，包含丰富的想象成分，充满浪漫色彩；动

物故事，以动物为主人公，故事里的动物常被拟人化；世俗故事，生活故事取材

于现实生活而加以虚构，亦称“世俗故事”或“写实故事”；民间寓言，是广大

人民创作的包含有明显教训意义的口头散文故事；民间笑话。

一年级时学过一篇民间故事《咕咚》，二年级学过外国的民间故事《狐狸分

奶酪》，大家也对民间故事有了初步的理解。本文的民间故事围绕“漏”展开，

老虎和贼对“漏”极其害怕的心理导致他们不辨真伪，盲目逃窜，下场可笑。故

事讽刺了老虎和贼的愚蠢和贪婪，告诉人们做贼心虚、干坏事没有好下场的道理。

《漏》的趣味性、吸引力主要体现在故事