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提升教师生态文明素养,助推幼儿园生态文明教育

生态文明教育是生态文明建设的基础、先导,对于推动生态文明建设具有至关重要的作用。习近平总书记强调:“要加强生态文明宣传教育,把珍惜生态、保护资源、爱护环境等内容纳入国民教育和培训体系。”在中小学和高校生态文明教育实施的影响下,幼儿园作为启蒙教育阶段,也应结合幼儿的身心发展规律积极开展生态文明教育,从小引导幼儿生发热爱自然的生态情感、树立生态文明意识、养成生态文明行为习惯。正如《中共中央国务院关于加快推进生态文明建设的意见》中明确指出:从娃娃和青少年抓起,从家庭、学校教育抓起,引导全社会树立生态文明意识。教师作为教育的主体之一,其自身的生态文明素养和生态文明教育水平直接影响了幼儿园生态文明教育的整体质量。笔者以市级立项课题“幼儿园开展生态文明教育的实践研究”为依托,旨在通过课题研究提升教师生态文明素养及教育能力。

一、幼儿园教师生态文明素养现状调查

为了解幼儿园教师生态文明素养现状,在课题研究前期,笔者以肥东县实验幼儿园教师为调查对象,通过随机访谈的形式,了解园内教师对生态文明的理解程度,以及自身生态文明素养情况,并通过自编“幼儿园生态文明教育调查问卷”向教师进行问卷调查。

根据对教师访谈资料的整理显示:在态度方面,教师对生态文明的意义较为清晰,纷纷呼吁加大生态文明建设,但他们关于生态文明建设的了解多数来源于新闻媒体,主动关注的不多;在认知方面,大部分教师对于生态文明概念和内容的理解仅停留在环境保护方面,对于自然的内在价值、人与自然和谐共生的关系了解不深;在行为方面,绝大多数教师对绿色生活有一定了解,在生活中有垃圾分类的意识,但对于有害垃圾的处理认识不够准确,存在随意扔掉现象;对于所倡导的低碳生活,无法真正做到在生活中践行。

表1访谈问题清单

从对教师的部分问卷调查中显示:仅有2.51%的教师对生态文明教育比较了解,超一半的教师对于生态文明教育的具体内容不了解。对于生态文明教育的必要性,77.19%教师认为很有必要,但仍有一些教师保持着一般和不重要的态度。38.6%的教师会有意识地将生态文明教育融入日常教学活动之中,尚有14.03%的教师没有这种教育意识。在生态文明教育活动中,主动进行社区实践的有56.14%,还有43.86%的教师表示偶尔会甚至不会。

表2幼儿园生态文明教育问卷调查

二、存在问题及原因分析

(一)生态文明素养有待提高

调查发现,总体来说幼儿园教师普遍年龄结构年轻化,其自身对生态文明态度积极,认可度和接受度比较高,但仍存在着生态文明认知“片面化”、生活行为“低践行”的问题。究其原因,主要是缺乏主动学习意识,对于生态文明没有全面和正确的理解;对周边自然生态环境的关注较少,没有养成良好的生态文明行为习惯。由此可看出幼儿园教师自身生态文明素养不高,仍有待提升。

(二)生态文明教育意识薄弱、能力不足

教师自身生态文明素养的高低直接影响他们的生态文明教育意识,而教育意识是教师真正去落实生态文明教育的内因。调查发现,幼儿园教师生态文明教育意识和能力普遍较为薄弱,他们对于生态文明教育的内容理解不够清晰和全面,现有的教育实施路径较为单一,家园社区实践活动开展较少。究其原因主要为现阶段幼儿园开展生态文明教育实践较少,幼儿园管理层面缺少引导,缺少生态文明相关知识的专业化、系统化培训与指导。调查显示,幼儿教师获取生态文明教育资源的主要途径是大众媒体,其次是社会宣传,能够通过教育培训获取资源信息的幼儿教师不到一半。

三、可行对策

(一)加强生态校园建设,提升教师生态文明素养

优化幼儿园生态环境,将生态文明理念融入绿色校园建设,创设可供观赏、观察、与动植物互动的生态区域,为近距离接触自然,感知人与自然相互依存关系创设条件。增添垃圾分类、爱护花草等环保标语,充分发挥环境的隐形教育价值,形成浓厚的生态文明氛围,让生活在其中的教师和幼儿都能得到保护生态、绿色生活理念的熏陶。同时,加强日常生活管理,引导教师从身边小事做起,养成绿色生活行为习惯,践行生态文明理念。例如,在园内实行精细化管理,帮助教师养成节约用水、用电、用纸等习惯;开展教师光盘行动,在园内调整教师午餐形式,将原先的分餐制改为取餐制,教师根据自己的需要吃多少取多少,避免食物浪费,并通过厨余垃圾量的数据对比,使教师直观感受到自身行动带来的变化,逐渐将外化的制度要求内化为自觉的行为。

(二)提高培训质量,更新生态文明教育理念与方法

提升教师生态文明教育能力,培训与学习必不可少。首先,注重培训的计划性与目标性。将生态文明教育纳入幼儿园教师培训体系,可围绕生态文明教育理论知识、生态文明教育活动组织等方面制订行之有效的培训计划,并制订相应的培训考核制度。其次,采用灵活多样的培训形式。例如,园内专题讲座、园所观摩、专家指导、实践基地交流学习等,加深