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小学中段语文单元一体化教学微课开发及应用策略探究*

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)从多方面对培养学生的语文核心素养提出了具体的实施要求。实现学生语文核心素养的提升,需要依托教材的编排特点,充分开发课程资源,打破传统语文教学以“篇”为单位的教学模式,挖掘教材内部知识点之间的紧密联系,注重单元教学的整体性、探究性和实践性的作用,以此发展学生的综合学习能力。

随着教育信息化的不断推进,微课在中小学语文课堂教学中的应用越来越广泛。近年来,新课程改革不断深化和“双减”政策落实,以及国家推进教育数字化进一步深入,微课在对于提升单元一体化教学效率起到非常重要的作用。在研究过程中发现,单元一体化教学和微课资源开发相结合,能够更好地帮助学生理解和内化所学知识及技能,打造高效语文课堂,从而全面提升学生的核心素养。下面就如何开发小学中段语文单元一体化教学微课谈几点策略。

一、小学中段语文单元一体化教学现状分析

通过对小学中段学生、教师进行单元一体化教学问卷调查分析可知,目前基于统编教材的小学语文单元一体化教学设计尚未形成完整的体系,成熟的、可供单元一体化教学使用的微课内容不多。在进行单元整体学习时,对难以理解的名词、古诗词等,学生在微课的帮助下能够更好地学习。相当大的一部分教师认为使用微课对自己的单元一体化教学帮助很大,但因为做微课太麻烦且没有现成的微课资源可以运用,现实单元一体化教学中微课的应用几乎没有。

二、微课资源开发在单元一体化教学中的必要性

单元一体化教学较单篇课文教学有诸多优势,既可以突出对单元语文要素的落实,也有利于培养学生整体把握多篇文章的能力,是培养学生发散思维、创新思维、逻辑思维和思辨能力的重要途径。同时借助单元一体化教学微课,我们可以提高课堂教学效率,扩大教学容量,使单元一体化教学优势得以充分彰显。因此,进行小学中段语文单元一体化教学微课的开发与应用研究势在必行。

三、小学中段语文单元一体化教学微课的开发策略

(一)标新立“意”,从“头”开始

在统编版语文的教材中,每一单元均有单元导读内容,明确指出了此单元教学的人文主题和语文要素。它是单元教学的“头”,起到让学生明晰单元学习目标的作用。但单元导读中的人文主题表述比较文艺,主题也比较抽象,不够明朗,学生很难把握核心要义。语文要素虽然语言简练,但对于一些具体的操作要求仍需细细分析。如,统编版三年级语文下册第三单元的单元导读里,人文主题表述是“深厚的传统文化,中国人的根”。学生看到这句话时,仅能够通过单元课文聚焦到“传统文化”,而对“中国人的根”这一表述,未能有正确的认知。再如,本单元的语文要素为“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”,从表述中明眼可见的要求是“怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”,而对于“怎么了解”,学生往往不易关注到。单元导读微课则可以帮助教师解读单元语文要素,指导学生明晰单元学习内容。

(二)抓住重“点”,精准切入

教无定法,学亦无定法。选择教学的能力点需要教师的经验和智慧,恰到好处的微课教学融合点能有效促进学生在单元一体化教学中高效学习。

1.抓关键点。所谓关键点,就是在单元一体化教学中最核心的、需要学生重点发展的语文能力和知识素养。单元关键点需要综合教材单元编排内容,通过比对、分析来提炼。在单元一体化学习背景下,关键点是始终贯穿单元主题的语文要素,也是学习单元知识的抓手和切入点,能够帮助学生深入把握单元学习要点之间的内部联系。如三年级语文下册第三单元围绕传统文化,编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》,以及综合性学习内容。通过比较分析不难发现,几篇课文分别从传统节日、传统科技、传统建筑、传统艺术几个方面来渗透传统文化。但学生很难想到纵向比较。此刻,如果有一节《多彩的传统文化》教学微课作为教学支点,一定能起到事半功倍的作用。

2.抓思维点。所谓思维点,就是设计一节微课的主要方向和根本宗旨。思维是学习能力的体现,新课标明确指出思维品质的重要性,利用单元整体式教学思路和微课学习平台,可以发展和提升学生的思维水平。

3.抓疑难点。所谓疑难点,自然是单元学习过程中的易错点、困惑点。疑难点是学生普遍存在的共性问题,需要通过微课的直观性和可重复性特点,来达到答疑解惑、明确概念、掌握方法的目的。解决疑难点的前提是了解原因。教师还需要采用课后练习的方式,跟踪反馈学生的后续学习情况,让疑难真正变成“不难”,一通则百通。

4.抓训练点。所谓训练点,是一节微课所要达到的学习目标和成效。以单元为整体开发的微课资源应该做到一个训练点对应一个学习目标。例如四年级上册第五单元是习作单元,习作目标是写清楚一件事,在这个目标下,可以细分出好几个训练点,如按一定的顺序写清楚事情的发展经过,或是写好习作三要素,又或是加入看到、听到、想到的内容,