整体把握教材落实语文要素.pdfVIP

整体把握教材落实语文要素

一、人文主题的编排特点

统编语文教材中，不同的单元人文主题不同。这样的人文主题对整个单元的学习来说更像是一

种暗示、一种情境、一种背景的存在。教学中，教师要依据不同的人文主题采取不同的教学策略。

（一）观点类人文主题

观点类人文主题就是指明确呈现出结论、见解、主张或者态度等方面的主题。如，三年级下册

第二单元的导语是“寓言是生活的一面镜子”，第五单元的导语是想象力比知识更重要“”;五年级上册

第二单元的导语是“阅读要有一定的速度”。这些单元导语的语言非常明确、肯定，单元内的课文与

单元导语的指向密切相关，是对这些观点的印证。教学时，教师要紧扣这些人文主题，引领学生举

一反三、触类旁通。

（二）对话类人文主题

对话类人文主题就是指教材为学生提供一个话题、一个对话框架或者一个空间。如，六年级上

册第四单元的导语小“说大都是虚构的，却又有生活的影子”，就是一个话题;六年级上册第三单元的

导语读“书好像串门——隐身的串门”，是一个对话框架，让学生在读书和串门之间感受到两者之间

的关系;六年级上册第八单元的导语有的人活“着，他已经死了;有的人死了，他还活着”，则是为学

生提供了一个关于鲁迅的阅读空间。相较于观点类人文主题，对话类人文主题具有包容性和模糊性

等特点。把握这些特点，有助于学生语用能力的提升。

（三）建构类人文主题

建构类人文主题就是带有号召性、启示性的话题。如，五年级上册第一单元的导语是一“花一

鸟总关情”。在这儿，花与鸟关乎的是什么情，教材中并没有明说。教学时，就需要学生根据自己

的理解去建构。再如，六年级上册第一单元的导语是：背“起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”

这一导语，用充满诗意的语言把情与景交融的美丽印在学生的心间。这些人文主题都需要学生通过

阅读和自己的理解主动去建构，以形成自己的认识，提升自己的素养。教师要引导学生从写作方法、

情感表达、语言风格等方面去建构，以把人文主题的目标落到实处。

二、语文要素的编排特点

语文要素是统编语文教材的亮点之一，以阶梯状、螺旋上升的趋势分布在教材中。教师要把握

语文要素的編排特点，从而为学生的阅读提供具体的指导。

（一）单元内的纵向分布

一般来说，在每个单元中，语文要素都是以纵向分布的特点出现的。如，四年级上册第八单元

的语文要素是“了解故事情节，简要复述故事”。《王戎不取道旁李》是本单元的第一篇课文，是精

读课文，也是一篇文言文。这一课的语文要素是结“合注释，用自己的话讲讲这个故事”。从这个要

求来看，只要学生能用自己的话讲就行，复述的难度较低。《西门豹治邺》是精读课文，语文要素

是先根据内容填空，“再根据填写内容简要复述”。从复述要求来看，重在让学生能够借助支架复述。

《故事二则》这篇略读课文提出了让学生自主完成简要复述的目标。从这一单元内部语文要素的特

点来看，它充分体现了由易到难、逐层上升的特点。教学时，教师要依据语文要素的特点，由扶到

放，真正把简要复述的目标落在实处。

（二）各册间的呼应分布

同一种语文要素，在不同的册别要求不同，体现出前后呼应、螺旋上升的特点。如，四年级上

册第一单元的语文要素提出了边阅读边“想象画面”的要求，这与六年级上册第一单元的“阅读时能从

所读的内容想开去”这个语文要素前后呼应;三年级上册第五单元中的感受童“话丰富的想象”这个语

文要素与三年级下册第五单元的走进想象“的世界，感受想象的神奇”这个语文要素相呼应。这种语

文要素前后呼应在教材中还有许多，教师要认真把握教材特点，采取适切的策略以促进语文要素的

落实。

语文课程的性质特点决定了语文要素在教材中呈螺旋分布的特点。因此，教师要从单元的不同

课文出发，依据语文要素的要求对课堂教学目标进行准确定位，真正把握好语文要素的度，不拔高、

不降低，注重语文要素的前后联系，这样才能真正发挥出语文要素的教学价值。

三、学习任务的编排特点

小学阶段的学习任务具有基础性和持续性的特点。教师要把握学习任务的特点，为提升语文学

习质量奠定基础。

（一）基础性学习任务

基础性学习任务就是指基本的学习能力，如听说读写等。在统编教材中，即使是单元提示中没

有明确的学习任务要求，在课后练习中也会有所提示。只