新课标背景下指向深度学习的单元教学设计基本方法(附参考模板).pdfVIP

新课标背景下指向深度学习的单元教学设计（附参考模板）

一、指向深度学习的单元教学设计说明

1.基于概念

（1）第一个概念是单元

单元有很多定义。

第一个定义是，单元是能够整体落实学科核心素养的基本学习单

位/课程单位（包括目标、内容、过程、评价、时间等）。如果某学

科的课程标准有四个核心素养，那么能实现这四个核心素养整体落实

的就是一个单元。

第二个定义是，单元学习要围绕体现大观念、大概念的学习主题

开展，强调内容组织结构化和内容呈现情境化，结构化、情景化是指

向深度学习的非常重要的两个标志。

第三个定义是，单元教学过程通过系列化、自主性、进阶性的学

习活动来组织。

（2）第二个概念是主题

关于什么是主题，也有很多概念界定。

我们认为，第一，主题指向单元核心内容；第二，主题反映学科

本质和大观念、大概念，能够促进学生建构他的学科知识体系，建立

与真实世界的联系；第三，主题在内容的结构化、情景化以及育人的

意义与价值方面具有引领性。

我的建议是，首先基于课程标准，然后结合教材，把教材的自然

单元作为进行教学设计研究的单元。所以，强化教材的自然单元，是

老师在教学当中，尤其在新课程刚实施的时候最迫切需要解决的。当

然，单元的组织绝不仅仅指教材的自然单元，也可以是教材自然单元

的重组或者自拟的专题单元。

（3）第三个概念是教学案例

教学案例主要包括教学设计、教学实施、教学反思这三个部分。

教学实施部分以后可以用视频课来呈现。因此从设计的角度，我们主

要是把重点放在单元教学设计（包括单元教学规划和课时教学设计示

例）和教学反思这两个部分上。

（4）第四个概念是单元教学设计

是不是把单元与课时教学设计合在一起就变成了单元教学设计

呢？答案是不是的。我们将单元教学设计分为单元教学规划和课时

教学设计两部分。单元教学规划强调的是整体性，侧重于结构化的设

计和概括性的描述。而课时教学设计示例的各栏目，是在单元教学规

划基础上侧重具体化的呈现。通常老师在写课时教学设计的时候，

都会将教师怎么引导、指导、阐述和学生怎么做、想、讲、练结合在

一起去描述学习过程，这也是我们做教学设计的一个基本路线或者方

法。

（5）第五个概念是教学过程

我们希望教学过程采用系列化的任务或者活动作为教学环节来

呈现，然后针对构成任务或活动的要素来进行描述。比如，针对情景

引导，我们把教学过程分解为任务/活动的准备、展开、总结、拓

展。各个学科也可以以其他要素为逻辑来设计教学过程，比如以问

题或者对话为要素进行设计，包括学生和资源的对话、学生和老师的

对话、学生和学生的对话、学生和自己的对话，当然现在还可以加上

学生和人工智能的对话。

（6）第六个概念是教学目标

从课程目标（也就是我们通常讲的学科核心素养）到单元目标，

再到课时目标，是一个不断具体化的过程。因此当我们写单元教学目

标的时候，就要考虑它跟课程目标之间的关联。同样在写课时目标的

时候，也要不断地去建立它跟单元目标的联系。这样，课程目标才有

一条路径，从文本到教材单元，再到课时教学，才能有有效的传递。

（7）最后一个概念是作业和测试。

不管是作业还是测试，都要体现结构化。结构化主要体现在一个

作业组/题组对目标的解释性和作业类型。除此之外，作业和测试还

要体现导向性，主要是体现对学科核心素养的导向。

2.基于实践模型

我从两点对教学的要素进行说明。

首先是对教学本身的理解。通常来讲，教学就是在目标的指引下，

教师、学生作为主体和相对于主体之外的客体之间的相互作用。所以

老师在写教学过程的时候，一定会写教师干什么、学生干什么，然后

是针对什么样的具体的学习内容来做什么。它反映的是在目标的指引

下，教师、学生、环境之间的相互作用。

其次是教学的构成。教学主要由目标、内容、过程和评价构成。

学习内容是其中非常重要的一部分，内容是多样化的，这里说的内容

是一个广义的概念。内容之间的相互作用就是过程。反过来讲，教学

过程就是反映这三者之间的相互作用，我们用任务和活动来呈现过

程。评价，也是一种相互作用。

基于这样的教学要素，我们来看一下上图左面的这个教学实践模

型。

首先是主题，由于主题指向的是内容，所以这里的主题是引领性

的学习主题，而引领