“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用与反思 .pdfVIP

“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用与

反思

作者：***

来源：《中学教学参考·理科版》2018年第12期

摘要[]“假说—演绎法”是新课程标准要求在“遗传与进化”模块中体现的最为重要的研究方

法之一。具体过程主要包括：发现问题→提出假说→演绎推理→验证假说→得出结论。在教学

中运用“假说—演绎法”，教师的引领至关重要。只有引领学生自我建立并会自行运用“假说—

演绎法”的思维模式去分析教材，去处理遇到的实际问题，才能收到事半功倍的效果。

关键词[]“假说—演绎法”;高中生物教学;基因在染色体上

中图分类号[]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2018）35-0077-02

“假说—演绎法”又称假说演绎推理，是指在观察事物现象的基础上能够发现问题，并通过

推理提出解释问题的假说，然后根据假说内容进行演绎并预测结论，最后再通过实验检验演绎

推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之则是错误的。具体

过程主要包括：发现问题→提出假说→演绎推理→验证假说→得出结论。

“假说—演绎法”不仅仅是科学家进行科学研究的方法，也是学生认识客观事物，形成客观

规律的重要的科学探究方法。应用“假说—演绎法”不仅可以帮助学生学习与理解相关的理论知

识，体验科学研究的过程，还可以培养学生的逆向思维和逻辑思维能力。因此，教师在教学过

程中要不断地引导学生应用“假说—演绎法”，使学生能够充分掌握并应用“假说—演绎法”来解

决实际问题。

一、“假说—演绎法”在《基因在染色体上》教学中的应用

发现问题1.

摩尔根利用果蝇的眼色性状进行实验，发现在亲本中，红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，F1

无论雌雄，都为红眼，而F1雌雄相互交配，F2中出现性状分离，既有红眼果蝇又有白眼果

蝇，红眼果蝇与白眼果蝇的比例为3∶1，但白眼果蝇全部为雄性。这样的遗传表现符合基因

的分离定律，表明果蝇的红眼与白眼是受一对等位基因控制的。所不同的是，白眼性状的表现

总是与性别相关联。如何解释这一现象呢？此时要给学生充足的时间，引导学生结合萨顿的假

说与性染色体相关内容进行思考。

提出假说2.

学生经过深入的思考，提出了控制眼色的基因可能在不同染色体上的假设。即用w表示

控制眼睛颜色的基因（红眼W，白眼w）。存在以下四种假设情况：

（1）基因位于常染色体上（W，w）。

（2）基因只位于Y染色体非同源区段（X，YW）。

（3）基因位于X和Y染色体同源区段（XW，YW）。

（4）基因只位于X染色体非同源区段（XW，Y）。

演绎推理，解释现象3.

依據上面的假设，红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，让学生讨论各种情况，并画出相应的遗

传图解。学生很容易得出基因位于X和Y染色体同源区段（XW，YW）和基因只位于X染

色体非同源区段（XW，Y）这两种都有可能，都满足测交实验。如何进一步证明基因在哪儿

呢？可进行如下演绎推理。

：E＼教育学院杂志社＼中学教学参考＼中学教学参考2018年12月（理科中旬）＼

s3.epsE：＼教育学院杂志社＼中学教学参考＼中学教学参考2018年12月（理科中旬）＼

s3-1.eps

设4.计实验，验证假说

设计一组实验，使基因位于X和Y染色体同源区段（XW，YW）和基因只位于X染色体

非同源区段（XW，Y）理论上出现不同结果，从而根据真实的实验结果，证明其真伪。引导

学生设计白眼雌果蝇和红眼雌果蝇交配，结果出现差异。

分析5.结果，得出结论

在科学家反复进行了相关的实验后，根据实验结果，确定了“假设二”的正确性，证明了

“基因只位于X染色体非同源区段（XW，Y）”。

二、“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用反思

引导学生进行合理的分析，提出假说1.

“假说—演绎法”的应用不能采用灌输、堆砌等方式，而是需要教师引导，学生自觉认同。

对于学习中有不同看法的学生，教师要鼓励他们积极发言，发表不同观点。对于有意义的问

题，要引导学生讨论、交流，发散学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。在本课

例中，要引导学生从摩尔根当时的实际情况出发，尝试把自己变成摩尔根，以他的思维方式提

出问题，进行分析，形成假说，进